灰雀如何处理段的教学.docVIP

《灰雀》如何处理段的教学 吉安县实验小学 李丽红 蓝春 《灰雀》是人教版实验教科书第五册第二组关于“名人故事”主题中的第一篇课文，讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。课文通过写列宁用爱鸟之情感染、启发男孩放鸟归林，表现了列宁对孩童的关爱。 段的教学是三年级语文教学的重点，在《灰雀》一课的教学中，如何把握教材的重难点进行段的教学呢？ 首先，基于年段特点：精读课文是中年级教材的主要角色，而且是对学生进行语文综合能力训练的主要板块。对中年级来说，由字、词、句转型为对段的重点训练不可或缺。 其次，基于文本特点：段有两种，一是自然段，一是意义段。《灰雀》一文在段的构成方面有以下特点：1、全文分为三部分，由一个自然段和两个意义段构成。2、第一部分由第一自然段组成，语句优美。3、第二部分（2——10自然段）是一个意义段，此段最大的特点是由人物对话组成。4、第三部分也是一个意义段。 综上所述，基于三年级的年段特点以及《灰雀》这篇课文的文本特点，我对本课 “段”的教学作了如下处理： 一、以时间为线索，感知意义段。 《课程标准》关于第二学段的阅读目标之一是：“能初步把握文章的主要内容”。 “初步”意味着什么呢？我们查找词典可知：“初步”即开始阶段的；不是最后的或者完备的。再回到句子中，也就是说三年级是把握文章的主要内容的开始阶段；“初步把握”还应该可以理解为，学生对文章主要内容的把握可以是不完备的。既然是“初步”，我们在阅读过程中就不能急于求成，不能初读课文时马上就问，孩子被难住了，读通课文的目的反而达不到。 学习《灰雀》一文，在初读课文环节，学生按要求读课文后，教师需要指导学生初步概括课文主要内容。对于刚跨进三年级的学生来说，这是一个难点。我设计了“以时间为线索，感知意义段，扶放结合”的步骤，循序渐进，达到良好效果。 第一步，引导学生：“这篇课文有好几个自然段的开头，都是表示时间的词语，我们一起来找一找，圈一圈”。学生找出了“有一年冬天”、“一天”、“第二天”这几个时间词； 第二步，依据时间把课文分成三个部分，指名读每一个部分，以填空为拐杖：“第一部分（第1自然段）写有一年冬天，；第二部分（第2——10自然段）写一天，； 第三部分（第11——13自然段）写第二天，。”启发学生思考：在每一个时间里，发生了什么事； 第三步，鼓励学生尝试把三部分的意思连起来，说课文的主要内容。学生在“三步”引领下借助自然段中开头的关键词，连句归纳课文主要内容。 二、“圈划品读”，感悟重点词语的作用。 《灰雀》第一自然段主要写了灰雀惹人喜爱，以及列宁非常喜爱这三只灰雀。正是因为三只灰雀惹人喜爱，列宁喜欢它们，才会发生后来的故事。这一段是全文的一个铺垫，并且语句优美，适合于引导学生逐字逐句细细品读，积累好词好句。我作了如下设计： 1、划——划重点句。 划出文中描写灰雀惹人喜爱，列宁喜爱灰雀的句子。 2、圈——圈关键词。 学生通过读句子，圈出了“深红、粉红”，“来回跳动”，“声音婉转动听”这几处关键词，我引导学生小结：这是从颜色、动作、声音这三方面来写灰雀的。再读写列宁喜爱灰雀的句子，学生圈出了最能体现列宁喜爱灰雀的几个词：“每次”、“都要”、“经常”。 3、品——品味喜爱之情。 细细品味，我们会发现，“惹人喜爱”这个词凝聚了第一自然段所要表达的全部情感——灰雀惹人喜爱，列宁喜爱灰雀。我抓住“惹人喜爱”，引导学生体会：灰雀颜色鲜艳，“惹人喜爱”；来回跳动“惹人喜爱”；声音婉转动听“惹人喜爱”。 4、读——读出喜爱之情。 我通过引读，帮助学生感受列宁对灰雀的喜爱。师引读“早晨锻炼时，列宁走到白桦树下……”，学生读“他都要仰望这三只欢快的灰雀，给它们带来面包渣和谷粒。”师继续引读“工作累了，休息时……”，“晚上散步时……”，学生再读“他都要仰望这三只欢快的灰雀，给它们带来面包渣和谷粒。” 通过圈、划、品、读，学生历经“读进去”、“想起来”的过程，从语言中读出文本的内涵。 三、变换朗读形式，以读促讲。 2——10自然段主要由列宁和男孩的对话构成，是一个意义段，那么，根据文本自身的特点，这一段在教学方法的处理上就应区别于第一自然段。我设计了5种朗读形式，以读促讲，学习人物对话。 1、自读。学生自读列宁和男孩的对话，目的是扫清阅读障碍，初步感知对话的主要内容。这只是个铺垫，因为任何理解都要建立在读的基础上。 2、练读。学生同桌合作，练读列宁和男孩的对话，感受人物心理变化。这样进行同桌练读有什么好处呢？它能激发学生读书的兴趣，培养合作意识。 3、验读。同桌练读后，指名读，检验学生读书的效果。 4、悟读。在教师的引导下，组织学生带着“从这句话中，你体会到列宁（小男孩）的什么心情？”的问题，交流读书的感悟。我在不同的学校、不同的班级上了三节课，从教学的实际效果来看，学生的读书