基于“T”型技能结构人才培养模式.pptVIP

物流管理专业课程体系的构建——基于“T”型技能结构人才培养模式 马丁·克里斯托弗（2006）认为，对于物流教育者的挑战是：如何建立起一套既有广度又有深度的课程体系，从而培养出具有“T”型技能结构的物流管理人才。 之前，国外有专家还其它学者也论及过类似的问题， 提出：今天的物流人才必须既是技术专家又是通才；大体上,美国高层经理们更可能寻求具有宽广技能和既是管理通才又是管理专才的人。 “T”型技能结构人才的含义： 通俗地讲，就是宽口径与厚基础相结合”，但其真正内涵比此深刻。 克里斯托弗的理解：一方面要在某一专业领域具有较深的造诣（这好比是T是的“|”），又具备广泛的相关商业领域的知识。 欧洲供应链管理学会主席Alan Worle(2005)的解释是：纵向上，需要在自己专长的项目更有深度；横向上，如果站在战略角度考虑问题，还必须拥有整个供应链视角的广度。 宽必浅、窄必深。 我们认为：适应基层就业需要的课程或技能定位在“|”上，而适应中层及以上的课程或技能定位在“—”上，即以“|”上的技能入门、扎根，再以“—”的技能发展。 1、市场对知识和技能的需求 Dischinger 等(2006)：现代物流专业人才应拥有职能技能、技术技能、领导技能、全球管理技能、经验与信用。 Mangan Christopher(2005)：今天的物流或供应链经理应拥有三个特定领域的知识和技能，即，通用知识，物流或供应链管理专业门知识，能力和技能。 Yen Chun Jim Wu等（2007)：市场对物流人才的知识和技能的需求及重要程度在不同经济发展水平的国家和地区是不同的，而且随时间而变化。 在我国，研究这一方面的文献非常缺乏。 2、“3+7+X”主干课程基本架构 “3”是各专业必须开设三门通识课程：英语、数学、计算机。 “7”是指学科基础课程模块中，规定管理学类专业必须开设西方经济学（4学分）、管理学原理（3学分）、会计学原理（3学分）、统计学（3学分）四门必修课程，各具体专业再根据本身的特点设立三门课程。 “X”是指专业课程模块中，依据专业培养方向，确定3-5门主干课程。对于这些课程，学校将进行重点建设，并在师资、考试时间、获得学位的最低成绩等进行特别规定。 3、教指委物流管理本科专业培养方案指导意见 三、“7+X”主干课程的设置 “7”模块中，除学校规定的四门课程之外，设置了供应链管理、物流学、物流运筹学三门课程。 SCM在国外物流教育中，也认为是绝对应排在首位的课程（Sarana等,2006）。Paul Murphy等（2007）的研究也表明SCM排在第1位。 2003年，美国新闻与世界报告发布的教学计划年排序报告中，将SCM/物流学列在工商管理的专业目录中，在2008年它被列在第五位。 目前，SCM/物流学被认为是全世界普遍接受的课程，经对世界217个大学的样本研究，物流学在美、英和香港均名列第一，在对44个大学的样本研究后，得出本科层次物流管理、运输管理与供应链管理分属前三门必修课（Yen Chun Jim Wu，2007)。 运筹学是工科管理学生普遍开设的课程，它有助于培养学生的定量优化分析能力。 在“X”模块中，设置了物流信息管理、物流系统分析、物流工程、ERP-供应链管理、物流战略管理（双语）五门课程，其中三门是教指委建议的核心课程。ERP是学校规定的必开课程，而设置物流战略管理是从毕业生长远职业生涯考虑。 四、专业课程体系及各课程间的相互关系 还开设了采购管理、国际物流、物流成本管理、物流市场营销、物流英语、企业物流管理六门专业必修课，以及运输管理、配送中心规划与管理、配送与流通加工、库存控制与仓储管理、物流系统优化与仿真、SPSS软件应用、生产与运作管理、物流经济等12门专业选修课和专业实践课。 关系可用五环蛛网图来表示。最内环为“7”模块中的三门核心主干课程,第二环中为“X”模块中的五门主干课程，第三环为必修专业课，第四环为选修专业课。 物流管理专业课程体系的构建 —基于“T”型技能结构人才培养模式 * 刘浩华 博士 江西财经大学工商管理学院 一、“T”型技能结构人才的内涵 二、课程体系构建的主要依据