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3、初中英语学业质量进一步提升的建议 （1）加强区域间交流，关注薄弱地区教学 三次测试结果反映出全省不同区域间学业水平还存在差距，同一区域不同学校之间还存在较大差异。 2008年苏南、苏中、苏北学业水平优秀率分别是36%、33%、11%，2010年分别是37%、38%、16%，2012年分别是44%、51%、21%。 尽管苏中、苏北的优秀率在提升，2010年、2012年苏中的优秀率超过了苏南，但苏北与苏中、苏南在优秀率上的差距较大。2008年苏南、苏中、苏北学业水平的合格率分别是93%、91%、79%，2010年分别是89%、87%、78%，2012年分别是94%、95%、87%，可以看出，区域间仍有一定差距。 表4 2008年度、2010年度、2012年度不同区域各水平层次分布 13 5 6 22 13 11 21 9 7 D（不合格） （%） 34 16 18 36 22 24 41 25 25 C（合格） （%） 32 29 32 26 27 29 27 32 32 B（良好） （%） 21 51 44 16 38 37 11 33 36 A（优秀） （%） 苏北 苏中 苏南 苏北 苏中 苏南 苏北 苏中 苏南 地 区 2012年 2010年 2008年 年 度 要特别关注和加强农村和薄弱地区学校的教学。 一、教研部门要组织力量对当地薄弱学校的教学质量进行评估分析，找出存在的突出问题，制订加强薄弱学校建设的规划，提出切实可行的具体措施。 二、加强对薄弱地区学校的教师队伍建设。吸收优秀高校毕业生进入教师队伍，使整个教师队伍的知识层次和学历水平有明显提高。 三、要对现有的教师加强职业培训，加大城镇学校教师对口支援农村学校、优质学校对口支援薄弱学校的力度。 （2）改进教学方式，注重学生综合运用能力的培养 学生问卷反馈，2008年、2010年、2012年分别有88%、89%和68%的学生认为，“我们的英语老师让我们牢记单词、语法及各种典型句型。” 学生在家庭作业中做的最多的是背课文，其次是抄单词，再次是朗读课文。 三次测试结果看，尽管我省学生阅读和写作水平达标率均超过80%，但与学生听、说能力相比较，这两方面的水平还有待提高。2010年全省“阅读”与“写作”两部分的不合格率分别是12%和19%，2012年分别是11%和12%。 （3）提升常规教研品质，构建教师职业归属感 教师问卷反馈，农村教师职前接受非师范教育的比例达12.4%，在城市教师所学专业与当前所教专业不一致的仅3.6%的情况下，农村教师的不一致比例高达12.6%。 教师业务素质的提高除了通过各级组织的培训、学历进修、理论学习、教研组精细、规范的集体备课等途径外，还可以积极借鉴发达国家在建立多元化的教师培训模式中所积累的经验，如美国以问题为中心的教师培训模式。 省、市、县（市、区）、校级教研要由传统的教研方式向多元教研方式转变，积极探寻多样、有效的教研方式和途径，增强教研的针对性、实效性。要通过研培结合、点面结合、校本教研、网络教研、微格教研、导师制教研、主题教研、个性化指导等方式，提升教研的品质。 要加大对校本教研的研究。常规教研方式有： 1.学术沙龙式教研活动。 2.对比教学式教研活动。 3.课例分析式教研活动。 4.课题研究式教研活动。 二、高中英语课程标准实施情况调查 三、江苏省高中英语教学情况的调查及思考 一、背景 了解高中课改以来广大高中英语教师在教学实践中所取得的优秀经验，分析高中英语教学中存在的突出问题，研究高中英语教学的改进措施，促进我省高中英语学科教学质量的稳步提升。 调查围绕高中英语教师的教学理念、教学行为、教学研究、教学评价、资源开发与利用、教师发展以及学生的学习方式等方面内容，力求通过调查比较全面地了解当前我省高中英语教学现状，分析存在的问题，进而提出改进的建议。 调查分别设计了“教师问卷”和“学生问卷”，从不同角度、不同层面了解当前普通高中英语教学的现状。 二、基本情况 1、基本开齐开足必修和选修课程，为学生自主发展提供保障 17.7% 8课时或以上 22.5% 7课时 24.4% 6课时 第九至十一模块，高考复习 高三 30.2% 5课时 第五至第八模块 高二 4.7% 4课时 4课时 第一至第四模块 高一 占所有学科课时百分比 学校实际周课时数 高中英语周课时教学 安排建议 教学内容 年级 2、积极开发校本课程，促进学生全面发展 有86.9%的老师认为校本课程是教材的必要补充，85