建构主义学习理论与教学应用东北师范大学人事处.ppt

建构主义学习理论与教学应用 内容提要 建构主义概述 建构主义的学习观 建构主义学习观在教学中的应用 对建构主义学习理论的评价 传统建构主义 认识并非主体对于客观实在的简单的、被动的反映（镜面式反应），而是一个主动的建构过程，即所有的知识都是建构出来的。 现代建构主义又可以区为： 极端建构主义（radical constructivism） 社会建构主义（social constructivisim） 极端建构主义 极端建构主义有两个基本特征： 首先是突出强调认识活动的建构性质，认为一切知识都是主体的建构，我们不可能具有对外部世界的直接认识，认识活动就是一个“意义赋予”（sense making）的过程，即是主体依据自身已有的知识和经验建构出对外部世界的意义； 其次是对认识活动的“个体性质”的绝对肯定，认为各个主体必然地具有不同的知识背景和经验基础（或不同的认知结构），因此，即使就同一个对象的认识而言，相应的认识活动也不可能完全一致，而必然地具在个体的特殊性。 个人建构主义 个人的建构有其充分的自主性，即是一种高度自主的活动，也就是说“一百个人就是一百个主体，并会有一百个不同的建构”。也正是在这样的意义上，极端建构主义也常常被称作“个人建构主义”（personal constructivism）。 社会建构主义 社会建构主义的核心在于对认识活动的社会性质的明确肯定，认为社会环境、社会共同体对于主体的认识活动有重要作用，个体的认识活动是在一定的社会环境中得以实现的，所谓的“意义赋予”包含有“文化继承”的涵义，即经由个体的建构活动所产生的“个体意义”事实上包含了对于相应的“社会文化意义”的理解和继承。 建构主义的学习观 学习的性质 学习的条件 学习的结果 学习的性质 学习是学习者运用自己的经验去积极地建构对自己富有意义的理解，而不是去接受由其它来源（其他人或所读材料）传递给他们的知识（P.Eggen,et al,2004） 。 学习发生于对规则和假设的不断创造，以解释所观察到的现象（J.Brooks,1990） 强调将知识应用于真实的情境中而获得理解（Good Brophy, 1994） 鱼就是鱼的故事: 建构主义的知识观 鱼心目中的鸟 鱼心目中的人 实际生活中与 Fish is Fish 类似的现象 年幼儿童对地球形状的知识 人们对外星人和鬼的描述 文学作品中的艺术想象：悟空、八戒、沙僧 学习的条件 学校环境中 社会相互作用 小组合作学习 学习共同体 社会相互作用 教师和学生以及学生和学生之间的相互作用对学习活动有重要影响。 小组合作 小组合作学习近年来受到普遍的重视，因为它为更充分地去实现“社会相互作用”提供了现实的可能性。 学习共同体 学习活动是由教师和学生所组成的共同体共同完成的。也就是说，学习不能被看作是孤立的个人行为，而是“学习共同体”的共同行为，或者说共同行为与个人行为之间存在着一种相互依赖、相互促进的辩证关系。 杜郎口中学：教育超市 杜郎口中学，山东省荏平县的一个普通农村中学，已经成了当前基础教育改革的一个“热点”： 没有讲台； 教室里除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板； 老师在课堂上只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚； 上课的时候，学生或坐或站，吵吵嚷嚷，像个集市； 老师领着头，有人躺着学书中的人物，有人用笤帚当剑边舞边唱…… 但就是这样的一种课堂，让一个濒临撤并的农村中学在中考重点录取中报名268人考上了267人，也让一个个害羞内向的农村孩子在生活中大胆活泼而充满了无尽的活力。 “三三六”自主学习模式 “三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨。这种模式被称为“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）模式。所谓“三三六”自主学习新模式就是： 课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏； 自主学习三模块：预习、展示、反馈； 课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组组合、展现提升、穿插巩固、达标测评。 预习 展示 小组合作 围坐式小组 学生们在小组中交流各自搜集到的资料，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习的合力。 然后，组际交流，将小组的合力扩展为全班的合力。 他们在学杜郎口：朱台中学 “842学习小组”，就是将全班学生分成6个“8人学习小组”，相互竞争。每个学习小组再分成两个4人组，每个4人组再分为两个2人组。有问题2人组先进行研讨，解决不了提交4人组讨论，再不行由8人组讨论。这样就充分发挥了兵教兵的功能，也克服了课堂放开初始时学生浑水摸鱼、打打闹闹的现象。 2004年朱台中学在临淄区22个农村初中排名第18位。