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警惕习题误区 拓展数学教学“新时空”———教辅资料伪数学题批判 【摘要】随着课改的不断深入，小学数学习题也正在发生着微妙的变化。由于某些原因，教辅资料数学习题出现了解题方法上趋于成人化，解题思路趋于 “活”、“怪”、“远”、“老” 、“专”等问题，给学生身心造成很大影响。作为一线教育工作者要理性思考，冷静对待，改变现状，切实减轻学生的“隐性”负担。 【关键词】教辅资料 习题误区 伪数学题 真数学题 随着新课程改革，教材内容的重新编排，出现了解题方法弱化、思维深度加深的问题。但是，同步的练习却没有跟上教材的“大跳跃”,衍生了许多有“纯技巧”的数学题，在某种程度上，它满足了“精英”学生的求知欲望，却打击了一大片学生的信心。　 一、小学数学教辅习题及其误区 教辅习题是小学数学教学的重要组成部分，是学生进行有效学习的重要载体。有效的数学习题练习应是有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识，形成技能，发展智力的基本途径。 笔者对苏教版小学（1——6）年级数学教材配套练习：课堂的《补充习题》、 家庭的《学习手册》数学习题分类进行统计（共二十册）。（注：一、二年级不留 书面家庭作业） 见统计表： 表11～6年级补充习题数学习题分类统计表 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级 共计 概念 113 317 293 277 272 306 1578 计算 376 193 418 252 229 171 1639 操作 49 15 34 157 101 130 486 应用题 15 35 66 77 77 134 404 合计 553 560 811 763 679 741 4107 表23～6年级学习手册数学习题分类统计表 三年级 四年级 五年级 六年级 共计 概念 381 360 353 397 1491 计算 543 328 298 223 1392 操作 43 203 131 169 546 应用题 86 99 101 174 460 合计 1053 990 874 963 3889 表3教辅资料伪数学题占思维发展题比重统计表 习题总量 真数学题 思维发展题 伪数学题 比重 补充习题 4107 4023 327 38 11.6% 数学册 3889 3767 569 103 18．1% 通过统计可以看出教辅资料编者能根据小学生学习特点，从低年级注重直观形象水平、中年级注重形象抽象水平、高年级注重本质抽象水平三个方面对1——6年级课堂作业和3——6年级家庭作业进行编排，从表1、表2中可以得出概念题题目数量从低年级到高年级呈现波浪上升趋势，计算题呈逐渐下降，操作、应用题呈螺旋上升趋势。课堂的补充习题从题量看注重理解，家庭的学习手册注重练习和巩固。 但如果仔细分析发现，教材内容和配套练习内容跳跃太大了，出现一些“伪数学”题，甚至有一些原奥数辅导题。笔者进行了初步统计，在表3中可以看出，小学数学教材配套教辅资料“补充习题”和“学习手册”的习题中，剔除培养学生基础知识和基本技能题，找出编题者认为是发展学生“思维题”，筛选出伪数学题所占这些“思维发展题”比例是相当大，危害不可小视，因为恰恰是这些题牵扯学生太多精力，扰乱学生正常思维，对数学学习失去信心。造成这种情况，可能是随着新教材的出炉，教师们“八仙过海，各显神通”。把学生当作“假想敌”，认为难倒学生的题就是好题，怎样让学生动起脑来就是好题。可问题是，好题易找，难题不宜做。很多数学习题中，都充满了各式各样的“陷阱”条件，如无关条件、单位混乱条件、干扰条件等，这些条件的出现对学生的练习设下了“陷阱”，而在同步的练习及单元、综合测试卷上的很多“陷阱”题，又给学生造成了许多困扰，老师都称这些题“太活了”。这些试题打倒了一大片的学生，只有几个尖子生才能立足于不败。笔者认为新课程中的小学数学练习设计既不能走老路，让学生一味机械、重复的练习，也不能只顾追求新颖，而偏离了数学学科的核心思想；既不能单纯的出示一些文字符号式练习使学生从中日益感觉枯燥，产生厌学情绪，也不能设计一些看似热闹，却没有多大思维价值的习题。 二、习题误区表现形式及危害 1.越来越“活”——导致学生对学习丧失信心　　 习题出现追求偏难、偏高、追求深度思考的情况。比如：一道一年级数学题，（参见下图）邮递员叔叔要把信送到各地点，由于送信多（“·”代表送信地点），道路不好走（两个送信地点之间必须要经过一个空白格“□”，而且不能走对角），还要绕过楼房，出发前他设计了一条送信路线，从邮局出发不但把信送到了每一个地点，而且路线不重复，最后回邮局。在图中画出邮递员叔叔的行走路线。（3分钟完成）这道题引起家长、网友很大反响，无一做出。最后才知是我国著名数学家管梅谷教授1962年首先提出