衡阳县曲兰中心小学 李清桂.docVIP

借助电教媒体，培养小学生作文能力 衡阳县曲兰中心小学 李清桂 传统的小学语文教学中，作文起步训练存在两大缺点：一是起步迟，小学三年级才开始作文训练；二是传统作文训练从仿写入手，只注意训练学生表达思想内容的能力，忽视了学生思维能力、创造力的培养。 现代电化教学媒体是联系作文教学与创造性思维的桥梁。它提供清晰悦耳的声响，色彩鲜明的画面，为学生创设情境，使学生展开丰富的想象，诱导学生创造性思维，有助于小学生作文早起步，有助于培养小学生作文能力。 1、电化教学可变虚为实，创设作文情境。由看到说，使学生有物可看，有景可睹，蕴创造思维于顺向思维中，从而提早作文起步。例如，我带领一年级的学生春游金华山后，回来制作了几张幻灯片，并配以富有春的色彩和和谐亮丽的音乐。第一张是金华山山顶的情景；第二张是同学们在草地上放风筝；第三张是同学们围坐在一起，圈中有同学在表演节目；第四张是猜谜后，老师在给猜中谜底的同学发奖品。旋律在慢慢流淌，同学们仿佛重新回到欢乐的金华山，又体味到大自然春的气息。我首先要求看，灯片同生活联系起来，同音乐联系起来，学生们思维活跃；接着是说，有的说了一个画面，有的说两个，有的说了画面说音乐，说了音乐说感觉，一个个又进入了兴高采烈的游金华山情境，畅所欲言。于是我要求学生用日记的形式记下了，再挑选优秀的作品在班上宣读。其中邹乐同学写道：“玩得最快乐的人就是我们的李老师。她牵着风筝边跑边笑，一只不知道从哪儿来的小狗也跟在她脚边又跳又叫。”多么欢乐的画面，多么童稚而富情趣的语言！倘若不是四张灯片，倘若不是这种电化教学手段，恐怕失落的不仅仅是几篇好作文，而是几十颗极富创造与想象力的童心！ 2、电化教学可帮助理解文字符号，变“第二刺激信号”(文字）为“第一刺激信号”（画面），从而丰富说写资料，刺激创造思维发展，使学生水到渠成地完成作文练习。学生们升入二年级，同年级别的班的同学还在看图说话，而我们班上半学期的作文已达16篇。由于电化教学手段增强了他们的说话、作文能力，创造性思维在作文中处处留下痕迹。例如，在教学《温暖》这一课中，为了引导学生理解”深秋的清晨是寒冷的”这句话和理解“寒冷”这个词，我定格并放大课文录像中的落叶镜头，问学生们有什么感想？有的说：“我想起来‘一片一片又一片……’这首儿歌。”有的说：“因为天气凉了，所以树叶黄了；因为天气更凉了，所以黄叶就落下来。”还有的说：“落叶是为了告诉人们，寒冷的冬天到了，要小心着凉，所以才落下枝头。”……想不到对一个词的理解，一片叶子的感想有这么多！我趁热打铁，布置一题《落叶》的作文。令人更为兴奋的是，学生们想象丰富，文采飞扬。 3、电化教学形式多样有趣，有利于拓宽学生的思路。例如：我们经常做到的有看投影、看录像续编故事；看一些默片段落创造性地表演说写；看断续的画面，听断续的录音，从而补充情节和对话；完整地复述录音故事等。这些方法使学生思路被拓宽，想象的翅膀在展开飞翔，创造能力也得到培养。他们乐于作文——乐于作具有新思想、新内容，蕴藏着创造力之文。如我们班在听录音和看课文录像《快乐的小青蛙》之后，学生们作《小青蛙得救了》一文，孩子们的想象五花八门，各有道理，极具趣味。