如何提高品德学科.docVIP

《如何提高品德学科“前置性作业”实效性的研究与实践》 结 题 报 告 一．课题提出的背景 翻开品德课本，我们不难发现教材中每一课的板块内容主要以图片、话题等进行情境设置为主，文字表述较少，教学上有极大的弹性空间。一课基本上会安排两课时上完，如果课堂上仅拿着教材“照本宣科”一番，那么好几页的内容只需半节课就可以结束了。这样的课堂毫无实效可言，也没有一点趣味性，最终会让学生感到厌烦。可以说没有充分的课前尝试性学习，品德课就成了“无源之水”，课堂教学将举步维艰。 美国著名的教育心理学家奥苏伯尔认为：影响学习最重要的因素，就是学生已经知道了什么。教师必须探明这一点，并且从这一点开始教学。这就是说，学生原有的知识和经验是教师进行教学活动的起点。任何一堂课都不应该从零开始，学习者原有的认知结构要和所学习的有意义材料结合起来，才是有效的学习。品德课程标准指出：教师要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。而前置性作业正是可以将课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，让课堂教育的作用辐射于整个生活。因此，品德作为一门综合性学科，我们更应该引导学生进行课前的尝试性学习，将其有机地结合进课堂教学，让学生利用课内外时间，提前介入教学内容，扩大学习资源，增加学生的感性认识。教师在讲授新课之前给学生布置相应的前置性作业已成为课堂教学的第一环节，它将关系到整堂课的开展，是重中之重。但对如何有效地落实前置性作业还存在着许多困惑和盲点，如需要什么样的前置性作业？应当怎样指导、评赏前置性作业？等等。笔者对当今品德课堂前置性作业布置普遍存在的问题解读如下： 问题一：前置性作业内容望而生畏 当前，品德课堂中前置性作业设计显得非常空洞，目标过高。教师在设计前置性作业时，眼睛只盯着课内、课本，作业内容拘泥于教参中的教学设计，并没有因地制宜，导致有些前置性作业难度过大，使学生迷惑不解，望而却步。 问题二：前置性作业形式单调乏味 现在的前置性作业设计往往忽视了趣味性，形式单调，常以课前调查、收集资料等形式为主。究其原因：这种形式一方面操作起来比较简单；另一方面也普遍适用于每个主题活动。但学生往往对此兴趣不大，作业效果也就可想而知了。 问题三：前置性作业评价销声匿迹 许多教师仅仅把“前置性作业”当作一个煞有介事的环节，很少对学生的前置性作业进行指导与检查，更谈不上反馈与评价，与课堂教学严重脱节，使前置性作业成为断线的风筝。 究其原因，笔者以为主要是目前不少教师对品德学科前置性作业的认识不够深刻，尤其是关于前置性作业的设计、指导、评价等有效策略的研究还存在很多盲点。从课程标准的教学实施要求和实际的教学实践看，都需要我们对品德课堂前置性作业的实效性问题进行研究。因此，笔者认为提出本课题的研究非常必要和迫切。 二．课题研究的意义 前置性作业就是让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，对新知识有初步的感受和理解，可以促进学生更有目的地进行课堂学习。它是教学过程中一个不可或缺的部分。尤其是品德作为一门综合性学科，我们更应该引导学生进行课前的尝试性学习，将其有机地结合进课堂教学，让学生利用课内外时间，提前介入教学内容，扩大学习资源，增加学生的感性认识。完整的教学过程，应该是包含生活的积累和反刍、教学对话和实践、生活实践和考证这几部分的。所以，走进品德课程，在以生为本的新的教育理念下，课堂教学的观念、教学形式和教学水平都在发生质的飞跃，而前置性作业作为课外拓展的重要资源，也应当受到大家应有的重视。 1．德育教育的性质决定品德前置性作业重要性 前置性作业，是品德课教学前的一项重要的准备工作。著名教育专家朱永新教授说：“生活的味道越浓，教育的意义就越大，坚持下去就会产生奇迹。”新课程强调课堂教学与生活的联系，学生的生活经验是教育的起点，学生的生活是教育的背景，强调在生活中教育，为生活而教育。学生的品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的，是在现实的生活中自主建构的。为了实现品德课程真正回归生活，我们就要让学生在完成前置性作业的过程中回归生活，把作业看成是课堂内外的一个衔接点，力争课堂教学的起点从学生的生活中来，再回到学生的生活中去，体现“学以致用”的价值取向。 2．教学效能意识需要延伸活动作为支撑 其实，品德课程布置适当的前置性作业并不如人们想象的那样难以实现。首先，每周两课时的新课程相对与原来每周一课时的思想品德课，反馈周期短，有利于提高执行力。其次，有些前置性作业可以与其他学科整合，比如体验反思类的等，同时，品德前置性作业一般不同与其他学科的作业，趣味性和实践性强，不会过多地加重学生的课业负担。再次，随着家长对孩子品德成长的重视，德育课程前置性作业也会逐步受到他们的欢迎。 三．项目研