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《勾股定理（1）》说课稿 一、教材分析 （一）教材所处的地位与作用 “勾股定理”是人教版义务教育教科书八年级下册第十七章第一节的内容，被安排在二次根式知识之后。学生已经学习了实数、三角形、全等三角形等知识。学生通过对勾股定理的学习，可以在原有三角形知识的基础上，对直角三角形有进一步的认识和理解。从数这个角度看“勾股定理”直接导致无理数并引发了第一次数学危机，从几何图形角度看勾股定理是我们初等几何中一个最基本定理，它揭示了直角三角形三边之间的一种美妙关系，将形与数密切联系起来，在现实世界中也有着广泛的应用。 （二）教学目标 1、知识与技能 经历从等腰直角三角形到一般直角三角形的猜想过程，初步理解割补拼接的面积证法，探索发现勾股定理。通过动手实践理解勾股定理的证明过程，发展学生的合情推理意识，培养学生主动探究习惯，进一步体会数学与现实生活的紧密联系。 2、过程与方法 经历观察—猜想—拼图操作—计算—验证等过程，体会特殊到一般和数形结合的思想方法，培养学生的观察力、抽象概况能力、创造想象能力以及科学探究问题的能力。 3、情感、态度与价值观 在探索勾股定理的过程中，培养独立思考、自主探索、合作交流的学习习惯，通过解决问题增强自信心，让学生获得成功的快乐。介绍中国古代和西方国家在勾股定理研究方面取得的伟大成就，激发学生爱国情感和学习数学的兴趣。 （三）教学重、难点 本课重点是掌握勾股定理的探索及应用。 由于八年级学生的构造能力还较低以及对面积证法的不熟悉，因此，勾股定理的探索和证明是本课的难点。 二、学情分析 八年级学生已具备一定的分析，归纳的能力和运用数学的思想意识。对于勾股定理的得出，需要学生通过动手操作，在观察的基础上，大胆猜想数学结论。但学生在这一方面的可预见性和耐挫折能力并不是很成熟，从而形成困难。 三、教法与学法分析 教法分析：八年级学生经过一年半的几何学习，几何图形的观察、几何证明的理性思维能力已初步形成。因此在教学中要力求实现以教师为主导，以学生为主体，以知识为载体，以培养学生的“思维能力，动手能力，探究能力”为重点的教学思想。尽量为学生创设“做数学、玩数学”的情境，让学生从“学会”到“会学”，使学生真正成为学习的主人。 学法分析：八年级学生生活经验积累较少，缺乏严谨的逻辑推理能力。所以在探索勾股定理时，主要通过直观的，乐于接受的拼图法去验证勾股定理。“操作＋思考”的方式符合八年级学生认知水平，适应其思维发展规律及心理特征。让学生感悟到：学习任何知识的最好方法就是自己去探索，在探索中领悟、在领悟中理解，让他们“学会学习”。 四、教学过程分析 根据以上的综合分析，我设计了这样的教学流程：创设情境导入新课—联想类比探究新知(特殊到一般猜想)—拼图验证得出结论—陶冶情操增长知识—扎实基础解决释疑 感悟神奇创新勾股—反思概括实践新知七个环节。至此，使各个教学目标在整个教学过程中，逐步得到落实。 （一）创设情境—导入新课 (1)受台风影响，一棵树在离地面4米处断裂，树的顶部落在离树跟底部3米处，这棵树折断前有多高？ (2) 学校有一块长方形花园，有极少数人为了避开拐角而走“捷径”，在花园内走出了一条“路”他们仅仅少走了__________步路（假设2步为1m），却踩伤了花草。 目的是激发学生的探究欲望,教师引导学生将实际问题转化成数学问题,也就是“已知直角三角形的两边，如何求第三边？” 的问题。学生会感到困难，从而教师指出学习了今天这一课后就可以解决了。 （二）联想类比—探究新知 C B A 通过用最简单的几何图形等边三角形—等腰直角三角形分别求第三边，而学生在学习二次根式实际应用中教授过一道练习“知等腰直角三角形腰去求周长”肯定需要先求出第三边，利用两次算面积方法，才得出第三边。比较复杂能否有简单方法？再次释疑而寻求更简单方法。通过四个全等的等腰直角形拼成正方形，而得到等量关系。 特殊到一般猜想 通过特殊到一般猜想自然过渡到下一环节，能够以此来激发学生动手去拼成正方形。 （三）拼图验证—得出结论 1、拼图-验证-猜想 学生利用集体的智慧一起拼图。这一环节请两位学生板演自己的图形，预设学生能拼出赵爽弦图，对于第二幅图比较慢。恰当引导学生模仿、动手去拼别人拼出的图形。学生板演完图形之后教师引导学生参照拼图（如图）思考证明方法。（赵爽弦图由学