第一单元自读文本谈读书.ppt

【点拨】　(1)善用比喻，说理浅显生动。为了说明读书要在基本上下工夫，他说：“做学问如作战，须攻坚挫锐，占住要塞。目标太多了，掩埋了坚锐所在，只东打一拳，西踢一脚,就成了‘消耗战’。”为了说明大学教育不注意基础学科，有些课程和所设的科目“专”到不近情理，他又说：“这好像逼吃奶的小孩去啃肉骨，岂不是误人子弟？”作者通过比喻把抽象的道理说得生动形象,浅显易懂，使人印象深刻。 (2)善用对偶，整散结合，语言有节奏感。“‘过目’的虽多，但‘留心’的却少”，对仗工整，声调的平仄协调，上句为仄仄平平，下句为平平仄仄(轻声“的”不计平仄)。再如“少读如果彻底……”和“多读而不求甚解……”两套复句，紧承上两句的“多读”、“少读”而层层扩展。先说“少读”，再说“多读”， 既有回环之美，又大体相对。前一复句句末“气质”是仄声起，后一复句句末“而归”则是平声收。这样诵读起来，自然就有抑扬顿挫、铿锵回环之美。 古往今来，没有谁会否认读书的功用。大至为国，比如周恩来先生的“为中华之崛起而读书”；小至为己，比如“十年寒窗苦，金榜题名时”。这是否和所谓的无功利性的、诗化的阅读生活相矛盾？ 探究争鸣 【各抒己见】 读书不应抛弃功利。有句老话说“书到用时方恨少”，书就是用的，读书为用。这个意思也包含在“耕读传家”“知书达理”“书香门第”等观念里。读书可以传家，读书可以明事理，读书可以光耀门楣。读书的功用很多很大。