打造一枝生花的妙笔.docVIP

打造一枝生花的妙笔 ——浅谈九年级作文教学 作文综合地体现了一个人的思想、情操、个性、智慧等文化素养，展现了学生的生活积累、人生体验、语言表达和个性创造等方面的能力，是中考语文的半壁江山。课程改革中，我们在积极倡导自主、合作、探究的学习方式的同时，也一直在积极地探求如何在作文教学中将学生的训练和教师的的指导进行有机的结合，最大限度地把学生手中的那枝稍显生涩凝重的笔尽可能打造得娴熟轻巧些。 现以九年级为主，向大家汇报我们的作文教学过程。 让作文教学相伴教学全程 阅读与写作是中考语文试题的重头戏，应该是并行的双翼，所以写作与阅读须做到并肩齐举。尤其到九年级，临阵磨枪，语文教学的时间上和空间上都应充盈着作文教学，不可在教学过程中只见阅读不见写作。 （一）如何在时间上保证作文教学？ 1、每周一节课语言技能训练。 可在每堂语文课前5分钟，或集中在每周一节课的时间，让学生按老师每周语言训练的要求，有准备地口头表达。内容可以丰富多样：简短的新闻发布，名著内容的梗概，各种文体的片断训练，等等。细水长流，以此可以训练和培养学生的思维能力和语言表达能力。而且学生课余在准备语言训练材料的时候，扩大了自己的信息量，丰富了生活和文化的积累。 2、每周一节课文学名著阅读。 我们备课组有一个区里立项的课题——“走近文学”，这个课题充分利用学生手中的名著资料指导他们欣赏阅读。学校教务处专门给我们每周一节课的时间用作学生文学阅读。学生像喜欢体育课一样喜欢这节文学欣赏课，他们愉快地在广袤瑰丽的文学海洋中尽情地徜徉，像干渴的海绵一样汲取着文学的养分。课堂45分钟的阅读还让我们的收获向课余伸展，因为阅读的惯性，学生都在课外继续阅读课堂内仅仅看完一部分的名著，从而达到了一定量的文学阅读。他们在提高文学素养的同时，无疑也是作文水平的提升。 3、每周一节课报刊佳作欣赏。 我们学生订阅了《未来作家报》《语文报》，这些报纸刊登的基本以同龄人的作文为主。每周我们安排在假日活动的一节课里，让学生阅读交流。学生把佳作选出来，每人选一篇，在小组或班上交流。他们对同龄人的习作从形式到内容，交换看法切磋技艺，不亦乐乎。此法拓宽了学生的写作视野，在横向的比较中他们看到了自己的优势和不足，从而能站在一定的高度审视自己的作文，逐渐地从“跟着感觉走”的盲目作文中走出来。 4、周末阅读笔记和生活随笔。 这是星期天的作业。阅读笔记有具体的内容要求：从优美语言、情节人物、点评感受等几个角度进行记录；生活随笔便是通常说的周记，是学生点滴生活的生动记载，是学生语言运用的常规训练，更是作文的生活积累。这对学生切实地提高写作是极有帮助的。区教研员胡懿行老师到我们的学校调研检查时，看到我们放在桌上整齐划一的笔记本，翻阅里面具体细腻的摘记和随笔，常常露出满意的微笑。 （二）如何在空间上保证作文教学？ 1、让教材的课文成为写作学习的范文 教材大多是经典文选，教师大可以根据自己和学生的实际情况从中选择学习写作的范文。具体的做法是——切入其一点，学习和借鉴。比如，九年级上册鲁迅名篇《故乡》，如果教师喜欢的话，可以把它作为作文学习描写的范例。（1）用环境描写衬托心境。“时候既然是深冬；渐进故乡时，天气又隐晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”鲁迅用环境描写传达出他渐近故乡面对日益败落的农村时的悲凉心绪。（2）用动作描写再现情景。“我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，洒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远的将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”作者用一连串的动词生动地展现了少年闰土天真活泼能干的形象。（3）用外貌的细节刻画人物。“手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨的而且开裂，像是松树皮了。”作者切入人物外貌手部的细处，浓缩闰土二十余年来的悲惨遭遇。（4）用心理描写展现人物的向往。“我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气……他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”心理描写勾勒了作者的一种理想，一种期盼，展现了人们奋斗的前方目标，从而揭示了小说创作的主旨。（5）…… 2、让教材的综合性学习成为作文训练的主阵地 课程标准实验教材的语文综合性活动的开展，为学生的口语交际训练提供了有效而广阔的天地，可以说，学生的口语交际能力得到了前所未有的重视和训练。相比之下，写作的指导和教学却有轻描淡写之嫌。况且在人教版的新教材中，写作是作为活动的一个内容被融合到了综合性学习中，并且没有了一向被依赖的指导写作的知识短文。于是综合性学习的整个操作过程中，写作活动往往得不到有效的实施。这个不足，我们可以在教学过程中弥补。 具体的做法是：在使用教材的时候，根据自己的实际教学情况，对作文教学重拳出击，有意