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教育学期末考试复习材料 填空题 1、教育学是研究教育事实和教育问题，揭示（教育规律）的一门科学。 2、教育学是教育科学体系中的（基础学科），它的主要任务是研究教育的一般事实问题及基本规律。 我国战国后期的（《学记》）是世界上教育史上第一部教育专著。（《学记》）是集我国先秦时期教育经验和儒家教育思想之大成的宝贵教育遗产。 4、古罗马昆体良的（《论演说家的教育》）是西方最早的教育著作。 5、教育学作为一门独立的学科萌芽于捷克的教育学家夸美纽斯1632年出版的（《大教学论》），它是世界上第一部以教育为专门研究对象的著作。 夸美纽斯的《大教学论》倡导“泛智教育”，提出了（“百科全书式”）的教学内容。 夸美纽斯的《大教学论》第一次论证了（“班级授课制”）这一迄今仍广泛采用的学校最主要的教学组织形式。 从独立的规范的教育学建立的角度说，通常以19世纪德国教育家赫尔巴特1806年出版的（《普通教育学》）为标志。 在教学论上，（赫尔巴特）首先强调教学和教育之间的紧密联系。 人的一生是接受教育的一生。广义教育包括（社会教育）、（学校教育）和（家庭教育）。 教育是（培养人）的（社会实践活动）。 教育这个相对独立的社会子系统包括三种基本要素：教育者（教师），受教育者（学生）和教育影响。 生物起源的代表人物有（利托尔诺）、（沛西·能）等。 心理起源论的主要代表人物是美国教育家（孟禄）。 教育的生物起源论和心理起源论从不同角度揭示了教育的起源，但他们的共同缺陷是都否认了（教育）的（社会属性），否认了教育是一种自觉有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈，因而都是不正确的。 （官学）和（私学）并行的教育体制。 在教育作用的对象上，教育功能可分为个体功能和（社会功能）。 在教育作用的层次上，教育功能可分为教育的（基本功能）和（衍生功能）。 在教育作用的呈现的形式上，教育功能可分为显性功能和（隐形功能）。 （个体社会化）是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人品格与行为，在社会生活中加以在创造的过程。也就是个体作为一个“社会学习者”和“社会参与者”的全面发展过程。 个体社会化的基本途径有两个方面，一是（社会教化）即广义的教育，二是（个体内化）。 （人的主观能动性）从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来，成为推动人本身发展的决定性因素。 教育史上关于教育目的的不同主张主要存在（“个体本位论”）和（“社会本位论”）两大流派。 （人的需要）是制定教育目的的（内在准则）。 马克思主义关于（人的全面发展学说）是确定我国教育目的的理论基础，正确认识和理解这一学说，对制定教育目的有重要的指导意义。 实现人的全面发展的唯一方法是（教育与生产劳动相结合）。 素质教育？86 （广义的教育制度）是指国民教育制度，是一个国家为实现国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。 正规教育主要指近代以学校系统为核心的教育制度，即（制度化教育）。 教育制度的发展也经历着从前制度化到制度化再到（非制度化）的过程。 （终身教育）是20世纪60年代在国际上出现的一种教育思潮，它对国际教育改革产生了重要影响。终身教育的创立者是法国的成人教育家（保罗·朗格朗）。 我国现行的学校教育制度实行（学前教育）、（初等教育）、（中等教育）和（高等教育）。 （《中华人民共和国教师法》）第一章第三条对教师概念进行了全面、科学的界定：教师是旅行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和结伴热你、提高民族素质的使命。这一阶段体现了教师职业的性质。 .教师职业是一种专门职业，教师是（专业人员）。 教师是教育者，教师职业是促进（个体社会化）的职业。 教师专业素质的基本结构：（1）、教师要具有积极的（专业情意）（2）、教师要具有广博的（专业知识）（3）、教师要具有娴熟的（专业技能）。 教师专业发展主要通过（职前培养）、（入职知道）和（在职培训）三条途径来实现。 学生是具有（发展潜能）和发展需要的人。 学生是学习的（主体），具有（能动性）的教育对象。 （教育权）是学生最主要的权利。 （课程目标）是对特定教育的课程进行的价值和任务界定，是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果，主要通过具体学科的课程标准体现出来。 课程内容的选择原则：（基础性）、（社会性）、（适应性）。 课程实施的基本方式有：（变革）、（教学）两种。 课程评价的基本方法分类：（量化评价）、（质性评价）两种。 教学是教师指导学生积极、主动地香醋恶习体统的科学文化和知识技能，发展智力和体力，培养能力，形成良好的思想品德和审美情趣的一种最基本的学校教育活动。 教师职业最基本的工作内容主要包括：备课、上课、学生作业的检查与批改、课外辅导、学生学业成