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有效教学十讲 第三讲 三维目标读后感 我连续接任了2010、2011两届高三毕业班的化学复习工作。由于接班学生基础薄弱、复习内容多时间让学生注重对知识点的识记倒数一二名如出一辙抽空阅读了余文森教授的《有效教学十讲》第三讲第三讲余文森教授“蝴蝶的启示”形象有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。学生的学习不也是这样吗？正如“蝴蝶的启示”的那样，省去了“过程”，看似走了捷径，可能学生也会掌握知识，达到教学目标没有过程，没有思考，没有领悟或掌握其中的思想方法“长效”，一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价的。 黄老师重点阐述了“处理好过程和结果的关系”和“处理好练习和学习的关系”。黄老师说过程和结果的关系在一定程度上就是素质和知识的关系。 教学中“重过程”为什么会很难呢？因为对实现过程目标的重要性认识不足；因为“解题是为了得到结果”所形成的思维定势的影响；还有教学“以知识为线索”演变成了“以知识为主”； 教科书信息呈现方式为“重过程”带来了困难；过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视等。因此，要做到在教学中真正“重过程”，需要(1)认识过程目标的重要性；(2)克服“解题是为了得到结果”的思维定势；(3)不要把“以知识为线索”变成了“以知识为主”； (4)教学中对教科书进行教学过程的再创造；(5)不仅关注过程的形式，更要关注过程的本质。 如，复习溶液中的离子反应的三大守恒时，由于质子守恒式是学生，由水电离出的氢离子和氢氧根离子总是相等的在碳酸氢钠溶液中C（H+） C（H2CO3）= C（OH-） C（CO32-） NH4）2HPO4溶液的质子守恒式。得质子 基准态失质子自认为 两种方法经过这样讲解学生都掌握了。但由于缺少对这两个结论的来龙去脉、适用条件的深度探究，学生只是被动接受，没有自己经历，自己体验的过程，束缚了学生的思维，学生没有真正领悟其中的解题思想。如果要列出像NaAc和HAc的混合溶液、 Na2CO3和NaHCO3溶液等混合溶液的质子守恒式，学生就容易出现现象得到的质子守恒式为：C（ HAc）+C（H+）=C（ Ac-）+C（OH-） 质子守恒式中的C（ HAc）和C（ Ac-）是参与了质子转移的HAc和Ac-浓度，与此时溶液中溶质HAc和NaAc中的HAc 和Ac-浓度不相等，故上述等式不成立。 虽然多花了一点时间，但能使学生对质子守恒有更全面、深刻的认识，将“死知识”变成“活思维”，真正掌握知识灵活运用知识详尽系统地掌握元素化合物知识 不但学生厌烦,教者也无味 例如，对“铝”这一元素化合物知识的复习时，先由学生自己构建相关网络： 然后以学科的知识综合为发展对象，进行变式设问过程如下： （1）由A1、A12O3、A1（OH）3的共性进行发散设问，既能与强酸反应、又能与强碱反应的物质有哪些？ （2）不用任何试剂和焰色反应鉴别A1C13溶液和NaOH溶液？如何操作？可否用图象表示？能否熟练进行有关量的计算？还有哪些物质间的鉴别可用类似的方法？以此巩固学生对元素化合物的知识“与用量有关的反应”的计算、理解和运用，并突出学生对化学实验现象与描述能力的培养。 （3）哪些渠道可以实现NaAlO2向A1（OH）3的转变（加盐酸、二氧化碳、可溶性铝盐、铵盐和铁盐以及碳酸氢盐等）？ （4）泡沫灭火器和明矾净水作用的原理是什么？以此从电解质溶液的电离平衡，盐类水解平衡这一基本理论为指导进行元素化合物知识的复习； （5）工业上如何冶炼铝？为什么制镁用的原料是氯化镁而不是氧化镁？制铝用的是氧化铝而不是氯化铝？金属的冶炼有哪些基本方法？以此渗透电解的运用和物质结构与性质的关系。 通过教师在课堂上的学法的指导和知识的归纳、总结，并关注各类知识间的渗透，才能提高综合能力,达到运用自如。 由此看来，一堂课的容量大还是不大，不应该只看灌输了多少知识、解决了几道题或有几个学生发言，而应该从“思维量”的多少来看教学容量的大小。就是要求教师在课堂上对学生思维训练的量要大，应该重视获取知识的过程让学生从学会到会学investigations by person/in accordance with credit rules, personnel of customer credit investigation and analysis. 1) active marketing, expanding customers; 2) arrange interviews with our custo