2014三级起步作文研讨.docVIP

从三年级起步作文教学看习作教学的课程化建设瞿 风 语文教学中，由于作文与人的气质、审美、志趣、习惯等学生习作水平的提高不同于基础知识积累那样容易作文回到“我手写我心”从自己的角度去观察和思考，做到有感而发、有话可说。 其一，命题选材的自由。其二，表达思想情感的自由。其三，语言个性表达的自由。重视激发习作兴趣新课程标准对写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到第三学段，才过渡到要求具有初步写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。有意识地在阅读教学中穿插作文辅导 “不依规矩，不成方圆。”习作方法就是作文的“规”和“矩”，学生掌握了一定的习作方法，写起作文来才会游刃有余。 其次，要引导学生广泛涉猎课外读物，领悟、借鉴不同的写作技巧；第三，在积累写作知识的同时，注意引导学生体会写作风格，积累语言。A、推想法——引导学生关注生活细节 闭上眼睛，从早晨开始往后回忆，一节课一节课地想，一个课间一个课间地想，一个游戏一个游戏地想，一个争吵一个争吵地想： 今天我哭过吗？笑过吗？后悔吗？尴尬吗？ 今天我做错作业了吗?被批评过吗？和别人发生过矛盾吗？学到新东西了吗？ 今天我见到陌生人了吗？和同桌有什么事？ 今天我和同学闹过意见嘛？看到谁笑了吗?看见谁哭了吗？ 今天有谁忘了关电风扇吗？有谁过生日吗？有谁忘擦黑板了吗？ 今天我听到什么新闻吗？老爸有什么反常举动吗？ 今天妈妈笑过吗？爸爸笑过吗? 今天老师笑过吗？发脾气了吗？街上有什么引起我注意的事吗？ 今天我看什么书了吗？有人生病了吗？ 今天我的心怦然一动了吗？想起了什么往事吗？…… 凡是能捕捉到的那一个问号，就是值得记录下来的事情。慢慢地，学生就会学会用一双慧眼去捕捉生活中可利用的素材，为我所用。 B、静默法。闭上眼睛，安静地坐着，一天的事情就会蜂拥而至。那些能“跳出来”的事情，往往就是心灵深处牵挂的事，有想法的事，值得写的事。 观察时，依傍的不只是眼睛，更是心灵。事情有没有意思、值不值得去回味与记录，说到底，起决定作用的不是事情本身，而是心灵感受。时间久了，学生就会发现，生活粗浅看来，上课、作业、活动、吃饭，总在重复昨天。但细细品来，却那么多的新鲜、那么多的变化。 每天有那么多的事，记录哪一件有意义、有价值，写出来后别人感兴趣，想读，这就要选择。坚持这样的训练，将使学生筛选、积累材料的能力越来越强，关注生活的意识也越来越强，最终养成发现和思考的习惯。 4、落实三项训练：观察、思维和表达 （1）观察——关注丰富的内心世界 观察训练历来是作文教学的一项基本训练。观察训练是必不可少的，培养学生留心观察的习惯也是重要的。但长期以来，作文教学严重纠缠于机械的“训练型”观察。观察一个橘子，远看，近看，闻一闻、摸一摸、剥一剥、数一数、尝一尝；观察一双手，就是盯着手写，手打开，看指头的功能和形状。作为一种训练，未尝不可。但这不是作文，是做数学题。橘子本身没有思想、没有思维、没有情感。那橘子的背后是什么？是妈妈的爱！是环保！是卖橘人的诚信！ 在现实的写作世界里，不大会有人在作文前拿着个橘子神经质般地进行观察，不可能有哪件事等你反复观察够了以后再行消失。世事稍纵即逝，当你觉察到这个事情有意思的时候，事情本身早就消失得无影无踪了。所以 ，这种机械式的观察并不能真正培养孩子的观察力。 观察的本质应该是自然的、不自觉地敏锐捕捉事物本质的能力，这才是最有价值的。 因此，写作教学中的观察，更为重要的内涵是帮助学生修炼一双“发现”的眼、内视的眼。写一个橘子，要让橘子的图像显现在头脑里，在脑中反复地去看它，从各个角度去“观察”它。观察不到的地方，用想象去弥补，用自身的生活经验加以想象性修复。看到橘子背后的东西时，人的情感和思想已自然渗了进去，从而在文章中弥漫着挥之不去的作者的气味和情绪。这样，学生就会发现生活真的为写作提供了取之不尽、用之不竭的源泉，就会去关注自己丰富的内心世界，把心灵的世界捕捉下来、呈现出来。就会觉得写作是与自己的精神想呼应的，作文是可以抵达心灵的。 （2）思维——培养学生个性的思想观点，从无序思维走向有序思维 在教学中应重视培养儿童的想象能力。引导儿童把常见的事物进行形象化描述、个性化的表达（?【案例一】）；在阅读后，或推测事物的发展续写故事，或依据部分段落进行扩写、改写训练等。【案例一】个性化的思维——秋天在公园里能听到什么声音？ ??我听见了落叶的叹息声。 ??对了，趴在地上，我也许会听到田鼠挖洞的声音，它们准备藏粮食过冬呢。大清早，田野里农民忙着耕耘，有镰刀割麦子的“刷刷”声和人们的说笑声、脚步声。 ??花谢