从“把时间还学生”说起.docVIP

从“把时间还给学生”说起 ——在华中师范大学一附中听课有感 ???????? ?学校组织教师外出参观学习，这—次有幸到武汉的两所名校学习，在华中师大一附中的学习给我留下了深刻印象。 ?走进华中师大一附中，在教学楼的入口处可以看到醒目的几个大字——把时间还给学生，这体现了他们的一种教学理念，后来，听了他们特地为我们开设的6节课，其中有一节是特级教师殷希群上的。他的课给我留下了深刻印象——充分体现了“把时间还给学生”的理念。 ?一、七分钟不说一个字，忍得好 ?上课始，教师只说了五个字“先做一道题”，然后在黑板上写出题目： ?已知z=2－i，求z6－3z5+z4+5z3+2的值。 ?在之后7分钟的时间里，教师没再说一个宇，教室里除了听到学生在纸上演算的沙沙声之外，静悄悄，在这7分钟的时间内，所有的学生都在埋头演算，没有做其他事情的．我听课不计其数，几乎没有看到过有教师像殷老师这样做的，这就是殷老师与一些教师的一个不同之处，也是高明之处，在学生埋头演算的过程中，教师在教室中巡视，能够观察到每一个学生都在做什么，对于学习有困难的学生还能够适时介入，给予必要的指导。 而在当前的课堂教学中，一个普遍现象是，教师把题目往黑板上一写，不到一两分钟，甚至几秒钟，就开始“启发”“分析”，而此刻学生甚至连题目都还没有看完，更谈不上弄清题意，也谈不上有自己的思考；有的教师也注意到应该让学生先想一想，但是所留的时间却很少，同学们刚刚开始的思考被打断，只好听教师讲，被教师“牵着鼻子走”，即便想自己独立思考完成的，也难以忍受教师发出的噪音，教师的所谓“分析”也基本是做题给学生看，而且对技巧津津乐道。对那些看起来比较“笨”、容易想到的“大众化”方法却不屑一顾，整个过程很少有学生的参与，把自己的想法强加给学生，不考虑学生的感受，在教师滔滔不绝地演讲过程中，学生并不需要动手，爱听不听，看窗外、看天花板的有，做其他学科作业的有，甚至还有用手机发短信、照镜子的，由于教师自己忙着演讲、忙着演算、忙着板书，对学生中出现的一些不良行为也无暇发现，无暇进行教学管理。这样的教学效果可想而知，不愿意把时间还给学生，教师讲得多的现象，在当前教学中很普遍。 教师提出问题后，首先应该让学生自己尝试解决，不要帮他们读题目，读题是解题的重要环节，不要与学生争这个机会．再说，在高考考场上，教师也不可能帮学生读题目，认知的过程就是一个充满矛盾的过程，不可能一帆风顺，不可能全班整齐划一，教师要耐心，要忍得住，舍得给学生留时间，课堂教学急不得！教师不耐心的一个直接结果是，“导”得多，“牵”得多，代替得多，不要忽视了是谁在学习！是他们在学习，不是教师学生力所能及的事就让学生自己去做，不要越俎代庖，这是教学的一条原则。 把时间还给学生，把机会让给学生，当然不是指所留的时间越多越好，也不是指教师就不要讲，放任学生，不走极端，关键在于要恰当，要适时介入，比如，问问学生做完了吗?有不会做的吗？哪里有困难？等，讲什么?讲学生有困难的地方，如果学生都会了你还讲什么呢?你讲那些他们不会的，目的就是让他们学会．怎样讲？解题教学，一般应该按照波利亚的“怎样解题表”来进行，或者至少做到九个字“有什么?干什么?怎样干？”教师要讲如何分析每一个条件，揭示它的本质；数一数有几个条件：画个图、列个表理解条件；初步估计或确定条件的使用方法；关注条件之间的联系等，也就是弄清楚“有什么”。明确任务，知道要干什么，增强目标意识：能否把一个大的任务分解为几个小任务？能否转化成另一个任务？等等，然后再思考采用什么方法来解决，制定一个大致的解题方案，教师应该在每一道题的解答上给学生做示范，暴露自己解决问题的思维过程，不是把解题过程抄到黑板上去，做题给学生看。久而久之，他们便向你学会了怎样解题。许多教师开口高考，闭口高考，却不想一想学生在高考考场上到底靠的是什么？靠的是对概念的理解、知识的熟悉、方法的掌握、思想的领会，靠的是通过你的教学，他们已经“学会了思考”。而不是反复看着你解题，复制你的解题过程，尤其是那些只能欣赏难以复制的解题技巧。教师要讲通法，绝不能在学生面前耍技巧。再说那些技巧是你自己想出来的吗？如果是，你就应该暴露是怎么想出来的这一思维过程，化巧为不巧。教师要帮助学生端正解题行为，养成良好的解题习惯，要努力提高学生分析问题、解决问题的能力，发展思维能力。 把时间还给学生，把机会让给学生，是因为教学的根本目的是发展学生，不是教师(虽然教师也得到发展，但主要不是发展教师)，学习是学习者的体验、感受、感情，就应该让学习者亲自动手做，亲自动口说，亲自动脑子想，陆游说过，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，就是强调要真正学会——绝知此事，需要“躬行”。奥苏伯尔认为，学生有意义的接受学习，并不是将现成知识简单地“登记”到原有认知结构中去，