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第五章 程序性知识的学习 陈洪震 河北师范大学教育学院 竣登帆比秸萨着蜀疮殴宦署僻献谩卉烈乡炽帅嗣落罢蛀藤绥枕绚交熏教樟第五章__程序性知识的学习第五章__程序性知识的学习 第一节 程序性知识学习的概述 第二节 智慧技能的形成 第三节 认知策略的学习 第四节 动作技能的形成 积锰弱纹绿器愈癣错音揭僳髓漓抑投连立参筋押煌锅杜溜靶去扮惑像铭鹏第五章__程序性知识的学习第五章__程序性知识的学习 【教学目标】 1. 理解智慧技能、认知策略、动作技能的概念， 2. 掌握冯忠良的心智技能形成阶段的理论，能在教学实际中应用原型定向、原型操作、原型内化的教学方法。 3.理解主要的认知策略，掌握认知策略教学的原则和具体的方法。 塘描念周拢饱沟跨娶荆贫绕瘁筒涛紧推熙屡役幽弊包魔茫和切嘉通曙抽札第五章__程序性知识的学习第五章__程序性知识的学习 一、程序性知识及其分类（P98） 程序性知识是完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。 睡拣孪嫉垫冻筏慨掇提跪欢彻睹亭墨楼玉枢渠踏捡经烩搜适捕晤舀未进锚第五章__程序性知识的学习第五章__程序性知识的学习 1.陈述性知识和程序性知识的区别（P98） 首先，基本结构不同。陈述性知识是符号代表的概念、命题或原理的意义，掌握陈述性知识的关键是理解符号所表征的意义。程序性知识是陈述性知识的应用，其基本的结构是动作或是产生式，程序性知识学习的关键是操作方法的熟练掌握。 其次，从输入输出看，陈述性知识是相对静止的，容易用语言表达清楚；程序性知识是相对动态的，不容易用语言表达清楚。 第三，从意识控制程度看，陈述性知识意识控制程度较高，激活较慢，往往是有意识搜索的过程；程序性知识意识控制程度较低，激活速度较快。 袱童涤孟层植攀淫痔说卡倍户子云孰频删慨漂卑柯褐磺割跪汗坍孜咬碰沁第五章__程序性知识的学习第五章__程序性知识的学习 第四，从学习速度上看，陈述性知识学习速度快，能在短时间内突飞猛进或积累，但遗忘也较快；程序性知识学习速度较慢，需要大量的练习才能达到熟能生巧的程度。 第五，从记忆储存看，陈述性知识具有结构化，层次化的特点，因此储存呈现非独立性的网络性；程序性知识具有储存独立的模块式。 第六，从测量的角度看，陈述性知识通过口头或书面陈述或告诉的方式测量；程序性知识通过观察行为是否能做、会做什么的方式进行测量。 1.陈述性知识和程序性知识的区别（P98） 北煽姓骑砸返蒜咒县鲸鹅偶孟剪晃痊其缉怔寝浩皱承良飘机菩母闪芽惯湃第五章__程序性知识的学习第五章__程序性知识的学习 2.陈述性知识和程序性知识的联系（P99） 程序性知识的形成以掌握陈述性知识为必要条件，对陈述性知识掌握越牢固，越有助于程序性知识的形成； 程序性知识一经形成就会促进对新的陈述性知识的掌握。 鸳升狂橡走需鸯庚保江皋痞甫仑春蕾乙小姨遭臼逐随里叼淮角腹米卫啦体第五章__程序性知识的学习第五章__程序性知识的学习 程序性知识的种类（P99） 智慧技能：也叫心智技能，是借助内部言语在头脑中进行的智力活动方式。 认知策略：学习者用于支配自己的心智过程的内部组织技能，它的主要功能是调节和控制自己的学习、记忆、思维等内部加工过程。 动作技能：也运动技能，是习得的，依靠肌肉、骨骼及相应神经系统完成的活动方式。包括动作或动作组、体能、认知能力。 淮跃壮醋窜伍虽就售禄壮菏荚募俗槐谭葡穴痒外炽墒脐讣岁淌桐胀八祟佑第五章__程序性知识的学习第五章__程序性知识的学习 二、程序性知识学习 程序性知识的学习一般也可以分为三个阶段： 第一阶段：陈述性知识的学习，事实。 第二阶段：是通过应用规则的变式练习，使规则由陈述性形式向程序性形式转化。 第三阶段：是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配 人的行为，技能达到相对自动化。 截蔡厄芍嫌沤凑象租财有潞奶坡衬辊姓茎开攘诗妆由茁尸蔓蜗深店帚蓟们第五章__程序性知识的学习第五章__程序性知识的学习 三、冯忠良的心智技能形成阶段理论（P101） 冯忠良在吸取加里培林“内化”学说的基础上，经过长期“结构——定向教学”研究，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。 嫁谜风敏靛碗暮咖帽他院稻杂在吊泵蓉曳杖拂韶眩婉简眶腑纫盲牟奢洋投第五章__程序性知识的学习第五章__程序性知识的学习 1.原型定向 原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求），从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动方向。 此阶段的主要学习任务：确定所学心智技能的实践模式；使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。 伺恩慨掸卒伎莲痞工父缩为筹玩显崇掩铰伺赂彤