5《北大荒的天》教案设计.docVIP

5 北大荒的秋天 　　　教案设计 设计说明 《语文课程标准》强调：运用联想和想象，表达丰富内容。这样的理念在阅读教学中也可渗透与落实。此外，朗读也是一种极富个性的，达到理解与表达融为一体的综合活动，不同的个体，朗读的方式也肯定存有差异，指导朗读时充分尊重学生个性，评价中以激励为主。本文是一篇文质兼美的写景文章，但是，所描写的内容与学生的生活实际有一定的距离，因此需要借助多媒体等多种形式创设情境，调动学生的朗读兴趣，理解文中的重点词语，如“一碧如洗”“五彩斑斓”等，进而深入理解文本，想象、品味、享受北大荒秋天的美丽，与作者喜爱北大荒的情感产生共鸣。 课前准备 1．教师准备：(1)查找有关北大荒的资料。(2)搜集北大荒的图片、课文配乐。(3)制作多媒体课件。 2．学生准备：(1)预习，自学生字新词，熟读课文，了解课文内容。(2)了解北大荒的资料。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、揭示课题，导入新课 1．指名读课文。 2．简介北大荒。 北大荒，旧指黑龙江省嫩江流域、黑龙江谷地和三江平原的广大地区。过去那里是一片荒芜，新中国成立后，经过建设者的开垦，荒地已变成良田。 3．北大荒的秋天是什么样的呢？ 师：秋天是美丽的，尤其是秋天的田野，有迷人的景色，有丰收的喜悦。但是，在新中国成立前，我国黑龙江省嫩江流域、黑龙江谷地和三江平原的广大地区(课件出示地图)在秋天仍然是一片荒芜，所以人们称它是——(指向板书，生齐读) 北大荒的荒凉是过去的事了，现在，到了秋天，北大荒会是什么样子的呢？就让我们一起走进北大荒，去那儿感受一下吧！ 4．齐读课题。 设计意图：揭示课题时，将课题分成两部分依次呈现，并借助学生生活经验的引入，教师语言的描述等，能让学生深入而立体地理解课题，产生阅读期待。 二、自读课文，了解大意 1．轻声自由读课文，画出生字词，标出自然段的序号。 2．再读课文，要求读正确，读通顺。 3．默读课文，边读边想：北大荒的秋天是什么样子的？文中用哪句话来概括的？ 4．学习生字词。 北大荒　茫茫　波纹　燃烧　山岭　绛紫 漾起　几缕　一碧如洗　清澈见底 (1)学生自由朗读，并说说哪些生字在读的时候要特别注意。 (“紫”是平舌音，“烧”“澈”是翘舌音，“纹”是前鼻音，“岭”“茫”是后鼻音，“荒”“绛”是三拼音。) (2)指名读，齐读。 5．读句子。 这些流云/在落日的/映照下，转眼间/变成/一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是/美丽的仙女/在空中/抖动着/五彩斑斓的锦缎。 这是一个长句子，在读时要注意合理的停顿。 (1)教师范读；学生练读。 (2)指名读，齐读。 6．读课文。 指名分自然段读。师生共同评议。 7．理清课文脉络。 默读课文，想想课文是从哪几方面写北大荒秋天的景色的。 设计意图：初读课文，注重对学生识记生字与朗读能力的培养，同时让学生对课文有一个整体的感知，把握课文的基本内容和情感基调。在此基础上，理清文章的结构层次，找出文中的中心句，为后面的深入学习作铺垫。 三、教学生字字形，指导书写 1．出示生字。交流哪些笔画容易写错。 2．哪些字在写法上有相似之处。引导学生观察发现生字结构上的特点。如，“纹、抖、燃、烧、岭、铃”是左右结构；“茫”是“上小下大”的上下结构；“灰”是半包围结构；“荒”是上中下结构，“亡”不能多写一点，与“流”比较区别。 把重点放在部件比例的大小上，指导书写。 3．请学生练习写字，然后说说自己什么字写得好，介绍经验。 设计意图：写字教学应该以掌握写字规律，认真写好每个汉字为目标。在这一教学环节中，教师充分发挥了学生的主动性，在字形上让学生发现规律，自己找到解决问题的办法，在学生交流的基础上教师点拨，既尊重学生，又有助于学生掌握规律，养成良好的写字习惯。第二课时　 一、回顾课文，激趣导入 1．播放音乐《秋日私语》，教师朗读第1自然段带入情境。 2．通过上节课的学习，说说北大荒给你什么样的感觉？(美) 3．美在哪里？(天空、小河、原野、物产) 设计意图：这一环节用音乐把学生引入课文情境，使学生对秋天有深刻的感触。通过老师的朗读，感受到北大荒秋天的美丽，意在训练学生的概括能力，在有限的空间里，达到师生之间的互动。 二、细读课文，想象意境 交流阅读心得： 1．第2自然段。 (1)师：北大荒的天空是怎样的？(板书：一碧如洗) 理解“一碧如洗”。(蓝天仿佛被冲洗过的一样，非常亮丽。) (2)欣赏流云。 ①师：到了傍晚，天空中出现了什么？ ②课件出示不同颜色的流云图片：教师通过引读的方式，带领学生认识流云的不同颜色。 ③拓展：看着图片，或者发挥想象，天空中的流云还有什么颜色？ 这么多的颜色，你能用什么词来概括？ ④引读：难怪作者说——就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。 (3)有感情地朗读这一自然段。 2