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论信息技术在数学教学中的应用与常见问题 李婆墩中学——余巧 进入21世纪以来，随着新课程的改革，现代化信息技术越来越广泛地应用于教育教学领域。不同学科间的融合，进行了很好的课程整合。信息技术与中学数学学科的整合得到了很好的应用。所谓信息技术与课程整合，是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。从最初的电子书包，到现在的家校互动，office平台，电子白板的使用等等，这对关乎学校教育生死存亡的课堂教学带来了极大方便。例如，教学内容的展现变得栩栩如生，教学资源能大众共享，听课评课的及时评析反馈，教学研讨的快捷，这都得利于信息技术的快速发展所带来的实惠，但是，也对教育教学提出了较高的要求。? 教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于中学生具有喜欢思考，好奇心强，兴趣广泛。因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。? 不难看出，利用课件进行教学，能够成功地创设情境，激发学生的学习兴趣。由于课件形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。 著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。”教育的目的是实现人的个性发展。在课堂教学中，使每个学生都要最大限度的发挥自己的潜能，不断的发现问题和解决问题。一节课的重难点，单凭口语讲解，板书，是很难让学生直接明白的。但是信息技术的出现，一其速度快，储存量大，易操作等优点，为教学过程的最优化提高了强有力的支持。借助丰富的资源能把高度抽象的知识直观的显示出来。数学偏重于逻辑推理，偏重于培养学生的抽象思维能力。信息技术支持下的动画演示，生活中数学问题的情景再现，可以让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。数学问题教学的核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要经历实践——认识——再实践——再认识的过程。信息技术运用到数学问题教学中，能够提供超大的信息量和多媒体的信息传递方式，可以让学生把纷繁复杂的运动图形或数据用计算机处理，学生直接动手操作，使实践能力、观察能力等都得到提高，从而培养学生数学模型的建构能力，深入理解数学知识的生成过程。信息技术能够提供自动推理和符号演算的环境，有助于抽象思维的训练；信息技术也能提供动态的三维智能作图环境，有助于空间想象能力的培养。 　　在“三角形全等的定义及判定”的教学中，笔者引入教材的探究问题，鼓励学生借助三角形全等的定义及判定予以说明。在探究活动中产生新疑，笔者鼓励学生自己动手实际操作，结合几何画板制作动态演示课件，让学生视觉、听觉协同参与、感知。 　　在信息工具所营造的认知环境中，学生可以从一种新的角度去探究数学问题，在一种动态变化的过程中去认识数学概念的本质。例如，在性质的讨论中，通过设计a的连续变化的程序，把函数的解析式表示、图像表示以及参数a之间的内在联系紧密地结合在一起，并使三者都得到了直观、动态的表示，这就使得学生所面对的数学对象和数学过程的性质发生了改变，会引起学生对数学概念本质的认识过程的变化。在这样的认知环境中，操作、试验、猜想、发现等过程都变得具体而清晰，尝试错误的成分大大减少，数学思维的目的性大大增强，数学推理的逻辑基础更加稳固，数学思考的程序性也大大增强。这种学生通过自主的、积极主动的数学思维的问题教学法，使学生对教师设置的数学问题不再感觉陌生，对数学概念的理解也不再是空洞的想象。 　如《圆与直线的位置关系》一课，进行学科拓展，要求学生结合生活实际，联系圆在生活中的应用。学生的说法有很多，比如圆与直线还有没有其他位置关系。有时候言语表达似乎很苍白无力。但是通过flash动画展示，效果非常刺激视觉。能运用所学的知识解释吗？这很好的囊括了本节课的重难点。 数学来源于生活，又服务于生活。借助信息技术，帮助学生理解和明白生活与数学密不可分。生活即数学，处处都有数学的影子。但是作为教师也不能全部依靠它，而是要量力而行，适可而止，用到恰到好处。教师的个人业务，能力素质也很重要，毕竟只是作为辅助教学方法的手段之一。? “电脑”毕竟不是“人脑”。有时候，为了精心准备一节课，教学课件做得很漂亮，这固然重要。在教育教学中，观摩教学，必不可少，跨学科听课，也是一种不可或缺的听课方式。这样能从不同的角度去思考感受信息技术的作用。每当到点评时，听得比较多的是?“课件做的蛮好的