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好句本周日（4月20日）晚上7点半，《湖北教育》数学编辑陈建军老师将和我们一起讨论：怎样撰写数学学科教学论文及投稿要注意的几点事项，欢迎老师们参与，讨论群： 2 引导学生学习倾听，出于学习的需要，出于对他人的尊重。学生会说出结果，说明学生会运用算理，但有时会说不清楚，不领会运算的算理，无法用数学语言来表述，所以教师要先引领学生说自己的想法，再慢慢用数学语言表述它。 【讨论】苏教版一年级上册《0的认识》一课教材编写是否有问题？是否符合2011年版课标的理念？ 当我们考虑数学问题时，不用管他什么版本，直接思考数学的本质，然后，在去判断脚踩扁的好不好，我们就会有新的领悟和提升。 我认真观察了好几套教材，在0的认识的编写上，没有改进，没有体现课标的理念。 因为没有把0的产生“过程”编出来，只注重“结果”，老师们看到这样的教材编写，自然就不容易想到把体现出0的抽象“过程”。 我们四基目标中强调“基本思想”“基本活动经验”，可是怎么落实呢？关键在于编写教材的人必须把这样的思想理念编写出来，老师们才能真正落实四基的理念。 可是，教材编写的人没有把“四基”编出来，比如在0的认识中。 在0的认识中究竟蕴涵着什么数学思想？ 我们必须思考，教材编写者更应该去思考 当我们开始追问0的认识究竟蕴涵着什么数学思想时，我们已经开始走近数学的本质和精髓了。 数学思想常常蕴涵在数学知识的产生、发展和应用的过程中，在这里0的产生中可能就蕴含着数学思想，就是这样思考问题的。 那么0怎样出来的呢？ 0是“数”，是一个符号。 “数”怎么来的呢？ “数”是‘数量’的抽象 0这个数对应的数量是什么？ 就是这样思考的，慢慢的我们就知道了一些以前没有想过的问题了 因此，0的产生过程中蕴涵着什么思想？大家能说说吗？ 0的产生过程中还蕴含着什么数学思想？ 除了对应思想以外 基本思想是抽象思想，这一点大家应该已经有体会了 【提示】抽象思想包括集合思想、分类思想、数形结合思想、变中不变思想、极限思想、对应思想、符号表示思想等。 我们对这样问题的思考，常常可以然我们深度思考问题，也才能寻找到数学课堂教学设计的新的创新点，这种创新决不是小花样，而是本质上的革新。当然，必须能够看到数学知识背后所蕴含的数学思想，然后想办法融入我们的数学教学，这时，你会发现我们的数学课堂发生了奇妙的变化。 0是空集的一种数量表达 【我的观点】在0的产生过程中，蕴涵着以下数学思想：集合思想、对应思想、符号表示思想。 当我们用数线（刻度尺）来学习0时，这里又蕴涵着“数形结合的思想”。 这些思想都属于数学的基本思想中的抽象思想 这里就有一个逐步抽象的过程，可是我们的教材，0出来得太快了，早产。 为什么说教材编写出来的太快了？ 大家看，一个大情景，马上就抽象出0，这就是太快了，缺少抽象的过程。 请看北师大版的教材 认真比较这两个版本的教材，你发现了什么不同？ 北师大版：将“整体情景”抽取“局部情景”这是逐步抽象过程中必须的一个步骤 也就是从情景过渡到“袋子” 北师大版就这么抽出0了，还是太快了， 应该进一步将“袋子”用“圈圈”表示，“鱼”用“小圆片”表示。过渡到“图形这里就融入“集合思想”，最后，在用“数学符号”加以表示，这是最高层面的抽象这里不仅蕴含符号表示的思想，还蕴含对应思想，更准确的说是“一一对应思想” 也就是在数的认识中，应该从生活“整体情景”抽取“局部情景”再到“图形表示”再到“符号表示”。在这个过程中也体现了核心概念中的“几何直观” 在这个过程中不仅然我们的孩子体会了数学思想，而且积累的数学抽象的经验，这就是四基教学要追求的教学境界。 所谓“四基”教学，就是在基础知识和基本技能的系的“过程”中，体会了数学思想，积累了活动经验。 问一下,活动经验包括哪些? 活动经验数学课程标准没有说清楚在我看来：在数学课堂教学中，活动经验主要包括操作活动经验和思维活动经验。 思维活动经验是基本数学活动经验 操作活动经验为思维活动经验服务 思维活动经验主要有抽象的经验、归纳的经验、演绎的经验等 【体悟】当我们真的学会从“四基”的角度去分析教学内容时，我们就能够看到别人看不到的景象，也就能体会别人体会不到的幸福与快乐。 当我们的数学课堂真正落实“四基”时，我们的课堂将会唤发出数学应有的魅力。 【感悟】我们数学教学重在教什么？教思考、教体验、教表达！ 【建议】请大家平时在教材分析时，尽可能思考数学知识的本质问题，不要只看教材怎么编，我们把教材的每一个啃完也无法创新。一定要从数学思想的角度去思考问题，就会知道该怎么设计教学。 我们把教材的每一个字啃完也无法创新。一定要从数学思想的角度去思考问题，就会知道该怎么设计教学。