《在新理念下历史课堂教学评价的研究立项申请书》.doc

编号立项申报书学 科 分 类 __________________ 课 题 名 称 ___ 课 题 人 _____________________课 题 组 成 员 _____ 主持人单位 ____________________ 申 请 日 期 __________________河南省基础教育教学研究室 课题名称 ? 主持人 姓 名 ?面貌 ? 性别 ? 年龄 ? 行政职务 ? 专业职称 ? 研究 方向 学历起止时间年月日 至 012 年 月 日 通讯地址 邮政编码 ? 联系电话 ? E-mail Hongchen2006@ 主 要 参 与 者 姓 名 性别 年龄 专业职称 研究方向 学历 工作单位男 32? 中学一级 学生的学习方式? 本科? 商丘市实验中学李 叶? 女? 34? 中学一级 学生的学习效果 本科? 商丘市实验中学? 李 霜? 女? 32? 中学一级 教师的角色把握? 本科? 商丘市实验中学史春艳? 女? 34? 中学一级 多媒体教学运用? 本科 商丘市实验中学隋 鹏? 女? 31? 中学一级 学习环境的营造? 本科? 商丘市实验中学预 期 成 果 A．专著B.研究报告C.论文预计完成时间 年 月 日一 研究背景 我们多次了解了和参加了国家 省 市新课程理论的学习，初步研究了许多高中历史专家和老师的教育思想和教育教学方法，吸收优秀教师的新理念，分析了大量的教学案例，调研了我校30多节研讨课，在此基础上分析、总结而形成的。我们是在这样的背景下论证的。 二 理论意义和实践意义 传统课堂教学评价最大的影响是迫使教师“以教材为本”，反复落实教材，从而忽视了对学生“过程与方法”“情感态度价值观”目标的培养与引导，使课堂教学价值没有得到全面的应有的体现。在评价过程中，评价者往往指责教师对教材内容的落实不到位，对教材内容的处理详略失当，对教材内容中的重点与难点突破不力等等。 ?在高中新课程改革下，教材是学本，是学生实现课程标准三维目标的参考书。在听课视导中，我们发现，如果从原有的“以教材为本”评价标准来看，相当部分教师的授课都是符合重视引导学生学习知识与形成能力的好课。但是，如果以新课程标准的三维目标去进行评价，则发现有不少教师的课堂教学仍然还是以教师为主的灌输式教学，其教学目标是不完整的，有的课堂教学甚至是失败的没有一点以学生为主体的课堂教学意识的差课。 ?因此，研究、解决新课程改革下课堂教学的评价问题显得十分必要及迫切，这不仅关系到对教师的教学评价问题，而且关系到新课程改革下课堂教学价值观的重新定位与学生的全面发展问题。笔者以为，新课程改革下的课堂教学与过去传统课堂教学相比，在教学评价的要素上，已经发生了以下几个方面的变化，理解认识这些变化，对于促使教师学习研究课程改革的本质、把握课改精神及课改方向、避免探索实践中的失误具有十分重要的意义。三 研究内容 我们赋予课堂教学评价以两重意义：价值判断和定向激励。在新的平台上构建的课堂教学其价值取向是学生的主动发展，评价也就围绕学生的全面发展来进行。并在我率先实现课堂教学的转型，形成高水平的“以学生主动发展为本”的课堂教学。 1?学生的学习方式2学生的学习效果 3教师的角色的把握4一堂好课的评价标准 5教师的自我评价与教学反思 6学习环境的营造7多媒体教学的运用 四 难点突破 我们所要突破的难点主要放在学生的学习方式和教师的教学方式两个方面。教学过程要由教师和学生两方面来共同完成。对教师的教和学生的学的评价应当分开。　　评价教师的教学行为，必须首先评价教师的教学理念。教师先进的教学理念在教学过程中集中表现为两点：一是尊重学生的主体地位 ；二是创设有利于学生主动学习自我发展的情境。 　　学生是教学过程中学习的主体，是通过教学要实现发展的一方。课堂评价是过程性评价，主要不是评价学生对所学知识的当堂记忆程度。对学生课堂评价的最重要标准应该是学生在教学活动中的行为。可以考虑从三方面来评价学生在教学活动中的行为：一是参与教学活动的主动性、积极性和广泛性；二是思考问题的广泛性和深刻性；三是围绕教学问题的交流互动。3、对教学效果的评价 　对教学效果的评价首先要考虑各项教学目标的达到程度。还要考虑课堂气氛的宽松度、融洽度和师生的精神状态，因为这是师生共同创造的良好的学习环境。师生兴奋、进取、积极的精神状态是对学习内容有兴趣，思维活跃的表现。 　?三、课题研究程序 新的高中历史课程标准提出了全新的和带有明确指向性的评价理念：高中历史课堂教学的评价，既要关注学习结果，更要关注学习过程，以及情感、态度、价值观的变化。1、课堂观察法。进行听课活动，包括对学生学习和教师教学的观察。对学生学习的观察有五个维度：参与状态、