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浅谈语文朗诵教学的指导策略 孙婷 摘要：朗诵作为语文课堂教学的重要教学手段，在中小学课堂上被广泛运用。但是由于每个教师不同的个人自身条件以及对朗诵教学方法上的欠缺，导致许多教师不敢尝试课堂朗诵。通过语文朗诵教学过程中应该注意到几个具体方面入手，包括：停顿、重音、语速、语调、节奏等。并结合具体的教材中的课例进行重点解析，真正做到有理有据，并能够把理论运用到实际的课堂教学中去。同时指出当前语文朗诵教学中普遍存在的问题，并给予正确的指导意见，从而消除部分教师的顾虑，让语文朗诵教学能更加顺利地进行。 关键词：中小学语文教学 朗诵教学 教学现状 普通话水平 教学意义 正文：针对本课题，我将从以下三个方面进行论述。 一、语文朗读教学的必要性。 （一）基于语文学科的特点。 首先语文这个学科它有不同于其他学科的性质。语文以我们汉语为基础，语文教学以文言文、散文、诗歌、小说等为具体载体，文字构成了文章的内在结构、节奏，像新月派提出的新格律诗的要求时，就主张新诗要达到音乐美、绘画美、建筑美。我们如何理解文章的内在结构就需要我们深入阅读。 （二）基于语文教学的目的。 《课程标准》从教学目标到教学内容、教学要求、教学方法、教材选编等各个环节，反映了工具性和思想性并存这一教学思想。在总述“教学目标”时提出三个层面的要求，一是必须使学生具有读、写、听、说的基本能力；二是对学生进行爱国主义、社会主义教育；三是必须重视发展学生的思维能力。在“教材编选”部分明确指出：“语文教材是传授语文知识、培养语文能力、进行思想教育的主要依据。教材编选必须有利于全面完成学科教育目标规定的任务”。在“教学组织和教学方法”部分则强调，必须“按文悟道，以道解文”，“忽视思想教育的语言文字教学和脱离语言文学教学的思想教育，都有碍于语文教学目标的实现”。从这个标准中我们可以明确，对学生听说读写及思维能力的的培养是要通过师生间的交流对话，特别是学生对文本的深入理解，那么如何让学生深入文本，最好的最直接的方法就是要学生深入阅读文本，学会朗读。朗读可以培养学生的语感素质。在现代语文教学中，朗读在所有的言语活动中起关键作用是不容置疑的，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，言虽简单，却道出了语文学习的真谛。通过反复朗读文章精华所在，可以启发学生深入思考，学生会对文章产生丰富的想象，会很快进入到字里行间所创设的情景中去。这时，原本无声的文字变成有感情的音符，文句的生命力跳跃并迸发出文章所体现的情感。如果教师善于创设情境来渲染气氛，引导学生反复朗读课文，启发学生的想象，再造意境，这样对课文的理解将起到事半功倍的效果。学生对文章反复朗读后深刻理解文章中字、词的意思及句子所表达的含义，还要使语言文字情绪化，才能使蕴含于课文中的作者所要表达的思想感情浮出于文字表面。学生对文章反复朗读后深刻理解文章中字、词的意思及句子所表达的含义，还要使语言文字情绪化，才能使蕴含于课文中的作者所要表达的思想感情浮出于文字表面。 （三）基于成功个例研究 我曾经有幸听过刘飞耀老师的课程，他是一个优秀的老师，他最大的特点就是善于运用朗读教学。刘飞耀老师的声音真是悦耳动人，听他朗读课文是一种享受。从他开始讲第一句话你就会被吸引，声音低沉柔和又富有感情。那一开口的第一句话就让我们很温暖。在听他 讲何其芳的《秋天》时感触颇深。把阅读方法贯穿在讲课过程当中，这是很到位的教学策略。刘老师通过让学生抓住诗句中的关键词语，感受这些词语传达出的画面与感觉，然后试着把它们连缀在一起，这就是行之有效的诗歌阅读方法。在第一小节讲授完成后，刘老师对这种学习方法做了一个小结，也就是“抓关键词语，品其中韵味，读其间深情”，很多诗歌教学课例中最缺失的就是这一环，而且可以这样说，诗歌阅读方法的教学是广大语文老师最忽视，同时也是最薄弱的。听了他的课会感受到一种无法言传的美，听了这样的朗读简直可以不用再听课了，因为课文的妙处已经通过他的声音完全呈现出来了！优秀语文老师的魅力各不相同，刘飞耀老师的诗人气质或许就是他最迷人的地方。他的学生这样评价他的课：刘老师的课很动听。课堂动听，感情动人这是对一个老师最高的评价了。 由此可见，语文朗诵教学十分重要，但是在现在的语文教学它很不受重视，或者有些老师虽然注意到这个问题并没有在具体的课堂教学中实践应用。当前的语文教学，无论课内还是课外，都存在着一种较为普遍的现象，那就是重讲轻读。 二、我国语文朗读教学的现状 （一）学生层面 1.阅读能力有待提高。众观我们的中小学语文课堂，发现阅读能力低，不知道怎么叫阅读，将阅读与看书混为一谈。 2.阅