人的性别遗传说课研讨.ppt

本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网 第七单元第二章第四节 《人的性别遗传》 说课课件 莒县棋山四中 张培蕾 说教材 1 说教法学法 2 说教学过程 3 说板书设计 4 说课内容 说教材 1 说教材 1 一、说教材 在内容的组织上， 本章以基因为线索贯穿全章。由于在第一节《基因控制生物的性状》、第二节《基因在亲子代间的传递》中学习了基因的相关知识，学生能够利用“基因决定性状，子代从父母那里获得基因”的知识来参与男女性别决定的讨论。关于人的性别决定，教材从染色体入手，但最终也将落脚点放在了基因水平上。第四节《人的性别遗传》，主要运用前三节的知识，解释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展，是理解水平的内容。本节课在全章中起着举足轻重的作用。 教材的地位和作用 教材的地位和作用 说明人的性别是由性染色体决定的 过程与方法 知识与技能 情感态度和价值观 通过精卵细胞随机结合的模拟实验说明生男生女机会均等的原因 能用科学的态度看待生男生女问题 教学目标 一、说教材 教学重点 教学难点 通过精卵细胞随机结合的模拟实验说明生男生女机会均等的原因 说明人的性别是由性染色体决定的 教材的重点和难点 一、说教材 教法分析 学法指导 1、采用小组合作模式的探究教学法。通过电影《道士下山》视频中女子上山求子情景，让学生经历提出问题、猜想假设，观察与思考，模拟实验，得出结论等科学探究的过程，让学生在合作探究与讨论中得出规律，解决问题。 2、注重学练结合，尽量给学生更多练习展示机会，体现“教为主导，学为主体”原则。 二、说教法与学法 1、采用师友互助模式的合作学习法。采用“帮友—帮主—帮主—生物智囊团—老师”逐级负责制。学会交流，学会参与，符合新课程“师生互动、生生互动、共同发展”的理念 2、理论联系实际法。学生结合身边的重男轻女现象展开辩论赛，学以致用，切实感受到生物就在身边。 4 教学过程 5 学以致用，解决问题（8分钟） 三、说教学过程 创设情境，引入新课（2分钟） 1 发现问题，观察思考（8分钟） 2 理论推导，加深理解（15分钟） 3 归纳总结，得出结论（5分钟） 4 6 小结归纳，检测拓展（6分钟） 同是受精卵发育的个体,为什么有的发育成雌性，有的发育成雄性？ 发现问题，猜想假设 同是受精卵发育的个体,为什么有的发育成雌性，有的发育成雄性？ 生男生女到底取决于谁？ 我为什么是男孩？ 我为什么是女孩？ 未经整理的男性、女性染色体图 经过整理后的男、女染色体成对排序图 男 女 男性(XY) 女性(XX) X X X Y 女孩 男孩 生男生女取决于什么？ 取决于哪一种精子与卵细胞结合 精子 卵细胞 1 ： 1 22条+Y 22条+X 22对(常)+XX(性) ♀ 22对(常)+XY(性) ♂ 22条+X 22对+XX ♀ 22对+XY ♂ × 在自然条件下(没有人为控制的情况)生男生女机会均等！！ 洪山嘴中学詹振亚 请据图分析回答： ⑴从图中可以看出，在人的 体细胞中，染色体是 存 在的。 ⑵根据染色体组成可以判断， 乙为 性的染色体组成。 ⑶甲产生的生殖细胞中含有 条染色体 （4）若甲、乙是一对夫妇，第一胎生的是女孩，假如他们再生第二胎，生男孩的可能性约为 。 人的性别是否也与基因有关呢？生男生女到底是怎么回事呢？ 基因 控制 性状 男女性别 性染色体：与性别有关的染色体 存在于 Y染色体上只有一小段DNA是决定雄性性别的，也就是一个基因,决定睾丸的形成。 Y染色体上还有3个基因，决定精子的产生和成熟。 又发现了X染色体上与女性性别有关的基因。 洪山嘴中学詹振亚 1、从理论上讲，生男生女的可能性为（　） A、1：1　　 B、2：1　　 C、3：1　　 D、4：1 2、如果一对夫妇第一胎生了一个女孩， 那么第二胎生一个男孩的几率是（　　） A、50%　　 B、100%　　 C、75%　　 D、25% A A 4、一对夫妻生了一个漂亮的小女孩，该小女孩细胞内决定性别的是（ ） A 细胞膜 B 细胞质 C Y染色体 D 性染色体 5、人的精子内染色体的组成，可以表示为：（ ） A 22条+X B 22条+Y C 22条+X或22条+Y D 22对+XY D C 6、在一个多子女家庭中，男女孩的比例不