机械设计基础在CDIO子项目中的教学设计.pptVIP

《机械设计基础》 在CDIO子项目中的教学设计 目录◆ 前后续课程的衔接：先修课程有：《机械制图》和《工程力学》等课程，可与《公差配合与技术测量》课程同时开设； 后续课程：为《机械制造工艺学》、《金属切削机床》、《模具设计》、《夹具设计》等专业课打下基础。◆ 课程进度：（修改--56学时+1周课程设计） 3、课程目标 五、教学单元设计 物料抓取输送装置 1.新课引入 知识回顾——为新课讲解做好铺垫。3-5′ 情境设计——演示机构运动，激发学习兴趣。 诱导学生思考：何谓自由度？如何计算？ 2-3′ 2.新课讲解 平面机构的自由度 ①由实例引出自由度和约束的概念。2-3′ ②分析运动副的自由度和约束。4-5′ 2.新课讲解 计算平面机构的自由度注意事项 ①创设问题情境，引导学生主动探究问题。1-2′ ②难点内容的分项讲解 复合铰链2-3′ 局部自由度3′ 虚约束5-6′ 2.新课讲解 平面机构的自由度 ③通过实例，练习计算构件和运动副的数目。 2-3′ ④引导学生思考：机构自由度与构件数目、运动副数目及运动副类型的关系。1′ ⑤运用逻辑推理方法，推导机构自由度计算公式。 3′ ⑥通过示例，演示计算步骤。2′ ⑦应用计算公式，解决工程实际问题。1-2′ 3.内容小结1-2′ 4.布置作业2′ （1）书面作业：复习、预习和课后习题 （2）非书面作业（扩宽知识面） ： ①网络资源 机械原理精品课程/jpkc/jxyl/ 机械设计精品课程/cai/dept1/machinery/ ②图书馆资料：《机械原理》、《机械设计手册》 一、平面机构的自由度 一、平面机构的自由度5.想一想：筛料机构的自由度如何计算？ 运动副及其分类 §2-3 平面机构的自由度 引入 研究平面机构自由度的目的——使设计的机构能够运动。 一、平面机构的自由度 一、平面机构的自由度 2.约束 ——对构成运动副的构件之间相对运动的限制 机构的自由度——机构相对于机架所具有的独立运动数目。 原动件的数目（W）等于机构的自由度数(F)。 一、平面机构的自由度5.计算实例 二、自由度计算注意事项 1.复合铰链 ——两个以上个构件在同一条轴线上形成的转动副。 平面机构的自由度内容小结 复合铰链二、自由度计算注意事项 1.复合铰链——两个以上个构件在同一条轴线上形成的转动副。 一、平面机构的自由度5.想一想：筛料机构的自由度如何计算？ 六、关于项目教学 1、职业教育—技术应用人才培养的需要。通过由浅入深、由低级到高级、由单一到综合的大量的、规范的、严格的实践（项目）才能有效培养技术应用型人才，也就是只有通过做才能完成。 2、学情的需要。可以解决当前职业院校部分学生基础知识差，逻辑思维能力不强，上课听不懂、听不进，不预习不复习。因为只有做（技能培养）是要具体完成东西。在做学教一体化的教学模式，基于工作过程导向，以项目任务引领，能激发学生的兴趣，因为要学生具体做出东西来（完成实训项目），学生不懂，做不下去，便会学、便会问、便会听。有目标才会有动力。 3、有效实现教学做一体。 学生可以做不一样的活，项目有大有小，有难有易，有利发挥各人的长处，有利因材施教，可发挥学生自己的主动性，自动适应性，树立起对自己的信心。 “做学教”不是先做、后学、再教，而是三者的有机结合，边做边学、边做边教。对事来讲是做对学来讲是自己的进步对教来讲是对人的影响以做为中心，以做为主。学生在做中学教师在做中教做是学的中心做是教的中心 做是学的一切和教的一切之基础只要在做学教的立场上，打定做的基础就是对了。在做上教的是老师，在做上学的是学生 怎样学就是怎样教 教的方法根据学生学的方法 学的方法根据做的方法 事是怎样做就是怎样学 （二）几个问题 1、案例成为项目 目前高职教学中的项目：大多是企业中已有的项目或任务。既然是已有的，其实质是一种案例。 通过调研企业，国际上一般把项目定义为“一种临时性的、创造惟一产品和服务的任务”。 案例是单门课程的教学载体，是工程中已有的成果，其承载知识、技能与素养的学习，是实施项目教学的前提，是培养高技能人才的重要基础。 案例学习注重实施和运行两个环节，实施侧重硬件和软件的过程、测试和验证，以及设计和管理的执行过程，而运行注重项目方案的优化、改进与维护。 由此可见，已果的是案例，未果的才是项目 2、“项目”学习不是“案例”操作。当今的项目学习实际变成为一种案例操作，注重案例工作过程和技能的训练，对职业能力的培养起到了积极的作用，但与教育部所提倡的可持续发展能力的要求相比，忽视了一个完整项目的工作过程，使学生主动完成任务与做成事的能力（获取知识的能力、运用知识的能力、团队合作与沟通的能力）得不到发