《小组合作探究学习的应用结题报告》.docVIP

结题报告 十二德堡乡中心小学 小组合作探究学习的应用 结 题 报 告 辽宁省朝阳市喀喇沁左翼蒙古族自治县十二德堡乡中心小学 2014年3月10日 结题报告 我校的《小组合作探究学习的应用》是市级科研课题。三年多来，课题组的老师们在“充分自主、有效合作、有益探究”三个方面进行了积极地探索与实践，并取得了一定的成效，现总结如下： 一、课题的提出 研究缘由基础教育课程改革的一个重要目标，就是要改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。因此，《科学课程标准》把关注学生科学学习的方法、过程，转变学生的科学学习方式，作为实施科学课程的重要内容，所提出“自主、合作、探究”的学习方式，是对把学生当作知识容器这一传统观念的革命。根据《科学课程标准》的基本理念，要求教师的教学策略应发生变化，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”的转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。要承认学生是学习的主人，承认学生是会主动发展的，承认学生是有个体差异的。这样，从动态的角度组织学习活动，当然不能单一、封闭，必须综合，开放。所以，个体要“自主”；整体要 “合作”；过程要 “探究”。这样的学习方式，才是科学的，才是现代社会所需要的。针对以上的背景因素和课改新理念，结合本校科学学科的教学实际，特提出《小组合作探究学习的应用》专题的实验研究。 二、概念界定 改变学生的学习方式，使其由被动地接受学习，转变为主动地探究学习，是科学课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作学习是基础。通过引导合作学习， 旨在改变在以往的课堂里，教师处于中心地位，学生围着教师转，完全处于被动应付的状态。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。更加强调学生在科学学习中的主体地位，意在保护每个学生的学习积极性，培养其科学素养，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学，使科学课堂教学呈现出“想学”、 “会学”、 “能学”“乐于分享”的积极状态。“合作、探究”是实现有效学习的重要方式。课堂上倡导在自学、自悟基础上各种形式的合作学习，通过互相启发，互相学习，共同探究，不仅使学生有所发现，学有所得，而且利于培养他们的合作精神和协作能力并竞争意识，逐步养成“客观地认识自我，真诚地欣赏别人”的良好心态。由于学生通过自主的尝试、体验、实践、主动发现问题、解决问题的学习活动，既实现了认知结构的重组和改造，获得知识，形成能力，掌握方法，又体验到失败的痛苦和成功的欢乐，有利于他们态度、情感的发展和价值观的形成 。 三、研究目标 理性感悟《科学课程要素的实验情况——教学策略（合作性学习、探究学习中心）的实施》。积极倡导合作探究的学习方式是新课程的基本理念之一，亦是实施科学课程改革的重要内容。教学中，让学生说真话、抒真情，选择自己喜爱的方式学习；课堂上，学生互相讨论，各抒己见，解人以困，虚心求教，平等对话，就是合作；过程中，围绕问题，进行假设，审慎求证的做，就是探究。教师应保证学生自主学习的时空，给他们充分的自学、提问、讨论、动手操作、分析整理；合作探究的时间和空间。应提高学生合作学习的实效，积极尝试小组学习的途径，在重难点处、实践中、反馈评价中合作；应精心组织探究性学习，合理安排探究内容，给予充分探究空间，在探究过程中落实科学实践，培养主动学习，勇于创新的精神。总之，个体要“自主”，整体要“合作”，过程要“探究”，这样的学习方式才是科学的，才是现代社会所需要的。即以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。做到：重点问题多采用合作性学习，难点问题多采用合作探究性学习。 四、研究方法?? 采用行动研究为主，科学地走一步，看一步。即在学校正常教育教学秩序状态下，采取行政领导、专家指导、骨干带头、全员（全体科学教师）参与，以点促面的方式边行动研究，边反馈纠正，逐步完善，不断发展。 运用问卷调查、座谈讨论，文献检索，随堂听课，检测实验等形式进行研究，以理论探讨作为辅助。 及时记录分析整理资料交流沟通。 五、研究时间 (1)．准备阶段：（2012年9月——2012 年12月）　　 a、学习有关主体参与研究的理论，明确研究的意义；　　 b、撰写研究方案；　　 c、成立课题组，明确研究分工；　　 d、确定一级子课题和实验学校。　　 （2）．研究阶段：（