语文教研组活动记录三月份.doc

湖里小学教研组活动记录 学 科 语文 时间 地点 组长 陈雯雯 主持人 参加人员 王颖、李冰、康伟、陈红银、吴雪莲、疏利梅、段金霞、胡凤英、王广艳 研 讨 内 容 学讲计划实施中遇到的问题及解决问题的对策 问题一：小组合作学习流于形式，教师角色没有真正转换。 合作学习，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中，教师却常常游离于学生之外。我们常常看到这样的现象：在让学生讨论某个问题时，教师只是时而在学生间走走，充其量就是问问你们有没有讨论完。在合作学习中，教师处于旁观者的位置上，过程性教学并没有很好得到体现；有些课看似很热闹，实如一盘散沙。当学生才讨论一两分钟甚至不到一分钟，教师就拍手叫“停”，这时学生根本就没有来得及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解，久而久之 “人云亦云”，学生就会逐步形成从众心理；有些同学在表达完自己的意见就算完事，对小组中其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。还有的教师，当小组讨论即将结束，小组汇报即将开始时。教师却抛开了刚刚进行的讨论，又回到了一问一答的传统教学，课堂上回荡的是教师重复繁琐的讲解。以上现象它只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面。 解决的对策: 1、教师对自己的角色应重新认定。从合作学习的角度上看，教师的角色发生了大的变化，无论是权威者，还是旁观者，都不是合作学习所要求的理想的教师角色。因为在合作学习中，教师充当权威者的角色是教师传统角色在合作学习中的翻版，而旁观者的角色恰恰说明了教师对课程改革的不适应。因此，在合作学习的条件下，教师应成为合作学习的指导者、参与者、合作者。只有教师在合作学习中对自己角色的进行正确定位，才能有效的提高合作学习效果 2、帮助教师掌握必备的合作学习课堂教学技能 每次合作学习，教师都应明确提出合作的目的和合作的要求。教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进展，提高同伴间合作效率。具体做到： （1）每个学生都要有独立思考时间。小组合作学习是教学方式的中心环节，要让学生有组内，组际、展开热烈有序讨论的时间与机会，让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会。 （2）让组长学会接纳他人。例：如何在小组内分工，如何处理小组讨论，当别人发言时如何倾听，如何补充意见等。 （3）调整小组空间结构。我们要注意定期调整小组的座位，及时更换各成员的角色，这样做可以增强学生的适宜能力，提供共同学习的机会，进行角色转换，避免以自我为中心，整合不同观点等。 （4）营造合作学习氛围。提供充裕的时空环境，让学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，使不同程度学生的智慧得到尽情地发挥；给予热情的帮助环境，因组而异，为学生提供必要的启发式帮助；创设真诚的激励环境，适时适当的激励，引导学生各抒己见、相互交流，使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，产生进一步合作的欲望。 （5）巧设练习，自主研讨。在教学中通过练习，学生才能将所获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能。在设计练习中，教师给学生的学习材料既要使学生感兴趣，又要做到材料与内容相吻合，还要使学生展开积极思维，同时能在多向参与的过程中，寻找规律，掌握知识。设计练习时，教师要做到目的明确，重点突出，注重实效性，层次分明，讲求形式，适时适当安排游戏、竞赛、开放性等练习，激励不同层次的学生 研 讨 交 流 记 录 湖里小学教研组活动记录 学 科 语文 时间 地点 组长 陈雯雯 主持人 参加人员 王颖、李冰、康伟、陈红银、吴雪莲、疏利梅、段金霞、胡凤英、王广艳 研 讨 内 容 学讲计划实施中遇到的问题及解决问题的对策 问题三:合作学习活动难以持久，缺少动力。 刚开始活动时，学生都会感到十分新鲜有趣，兴致勃勃地投入到合作学习活动中来，可过了一阵子，学生的学习热情就会大减，觉得不过如此，没有多大意思，思想松懈下来，使合作活动难以持续。 解决的对策: 1、课前精心备课。力争使合作活动设计得多样化，丰富多彩，同时与灵活性相结合。多样化是指活动的空间、时间、内容和方式的变化。合作学习可以安排在教室或户外，可以利用课内或课外业余的时间，同时，经常改变活动方式，力求活动有新意。灵活性是合作活动的催化剂。 2、不断调整角色。针对小学生的年龄特征，同样类型的内容可采用不同的活动方式。同组的成员不时地调换角色，让人人有“换岗”的机会，同时，各种“岗位”也可经常更换学生喜爱名称，如