2009-12-11比的认识.docVIP

教学设计个人信息 准考证号：0904065 姓名 单位 联系方式 设计者 孙向晶 大兴区亦庄镇第一中心小学 教学基本信息 课题 让数学课堂厚重起来 ——比的认识 学科 数学 学段 第二学段 年级 六年级 相关领域 历史、品德与生活、数学、其它 教材 书名：义务教育课程标准实验教材《数学》六年级下册 出版社：北京出版社 北京教育出版社 出版日期：2007年12月 1．指导思想与理论依据 问题情境在数学教学中有其特定的功能，它可以使学生在解决问题的过程中形成积极探究的心理态势，对数学的本质产生一种新的领悟。本节课我力求创设一系列情境，使学生切实感受到比产生的背景，体会学习比的必要性。在充分体验的基础上，引导学生理解比的意义并受到数学文化的熏陶！ 2．教学背景分析 1、教学内容分析 本节课是在学生掌握除法的意义、分数的意义、分数与除法的关系，掌握了常见的数量关系的基础上进行学习的。这部分内容为后面学习按比分配、比例的意义，比例尺、正比例和反比例及解决实际问题打下基础。同时为学生进入中学的学习打下基础，做到中小衔接。 2、学生情况分析 根据以往教学经验发现 “比”这个概念，学生很陌生，理解有一定困难。因为学生见到“比”第一反应是比多少，很少比倍数。尤其是对“比”和“比值”两个概念容易混淆。 3、教学手段和技术准备 在教学手段上采用合作探究与自主学习相结合，重视学生知识的形成与发展过程。 教具准备：图片、表格 技术准备：教学课件 3．教学目标(含重、难点) 教学目标： 1、理解比的意义，学会比的读写方法，认识各部分名称，会求比值。 2、在探索比与分数、除法关系的过程中，提高分析与综合，抽象与概括能力。 3、在数学文化欣赏中体会数学与生活的密切联系，激发数学学习兴趣。 教学重点：理解比的意义，比与分数、除法的关系。 教学难点：比和比值的联系和区别。 4．教学过程 一、创设情境，发现问题 教师出示一张图片，请同学们观察图片发生了怎样的变化？在图片的放大和缩小过程中，你们有什么发现？ 为什么有的像，有的不像？我们共同来研究这个问题。 二、探究问题，学习新知 （一）解决问题，体会比的重要性 1、投影方格（将照片移到方格图上） 2、提出要求：先观察方格图上的长方形，独立填表 长方形 长 宽 长是宽的几倍 宽是长的几分之几 A ? ? ? ? B ? ? ? ? D ? ? ? ? 3、交流发现 4、得出结论：图形按照一定的比进行放大或缩小，这样放大或缩小后的图与原来的图形才会相像。 情境一：小明家距学校800米，他从家到学校需要走16分钟；小强家距学校720米，他从家到学校需要走12分钟；谁走的比较快？ （列式）800÷16= 720÷12= 情境二：张华、李丽两人去买苹果，张华花9元买了2千克，李丽花14.4元买了3千克，谁买的苹果最便宜？ （列式）9÷2= 14.4÷3= 【设计意图：从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。同时通过情境创设，使学生体会引入比的必要性，切实感受比产生的背景。】 （二）充分体验，理解比的意义 1、联系情境，抽象出比的概念 观察你们的分析方法，有什么相同之处？ 老师及时指出像上面那样：两个数相除，又叫做两个数的比。 老师结合情境2举例 800÷16 又叫 800比16 写作800︰16 表示的是小明家到学校的距离和所要走时间的比是800︰16。 学生结合其它情境再说一说。 2、比的各部分名称 （1）自学各部分名称（看教材第33页） 60比21可以写成60︰21或,读作“六十比二十一”。“︰”叫做比号，读作“比”。比号前面的数叫做比的前项，比号后面的数叫做比的后项。比的前项除以比的后项，所得的商叫做比值。 例如:60︰21=60÷21== 前比 （2）反馈交流，总结归纳 （3）小组讨论：比和比值有什么区别和联系？ 联系：比值通常用分数表示，比也可以写成分数。 区别：比值是一个数，除用分数表示外，还可以用小数或整数表示，而比表示两个数的关系，不能用小数或整数表示。 【设计意图：这部分内容属于概念性内容，是指向结果的。不需要探究。因此采取学生自主学习的形式，把学习的主动权交给学生培养他们的自学能力。】 3、比和除数、分数有什么区别和联系 ⑴出示表格 名称 联 系 区别 比 前项 ：（比号） 后项 比值 一种关系 除法 分数 ⑵同桌合作填写 ⑶交流反馈（根据汇报情况师生共同完成下表） 名称 联 系 区别