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学前教育课程论笔记 第一章课程的本质 1.课程：是指学习者在教育者有意识指导下与教育情境相互作用而获得有益经验和身心健全发展的全部教育性活动. 2.唐代孔颖达用过课程，朱熹在《朱子全书》多次使用课程，西 方教育史上斯宾塞《什么知识最 有价值》首次提出课程。美国课程论专家斯考特说课程是一个最普遍使用而定义最差的教育术语。 3.课程的本质：（1）课程即学科或教材（2）课程即经验（3）课程即计划（4）课程即目标 4.潜在课程：又称隐蔽课程，隐性课程，隐形课程，潜隐课程，第三类课程 5.潜在课程特征：（1）潜在性（2）模糊性（3）多样性（4）非预见性（5）非强迫性 6.课程概念变化的共同趋势：（1）课程本质观从静态走向动态（2）课程的有意性发生变化（3）课程重心的转变（4）课程是整个教育系统的软件 7.课程本质涉及到（1）人的因素（2）教育环境（3）教育结果 8.课程本质规定有以下特点：（1）涵盖性强（2）突出学习者的主体地位（3）课程在本质上是动态过程（4）课程具有教育目的性（5）强调教育情境的作用（6）教育情境是教育环境的具体化（7）课程是具有教育性，目的性，计划性，不是自发性偶然事件。（8）课程不是教育所要达成的目标，而是教育过程本身。 9.课程结构：（1）六分法;相关课程，融合课程，本位课程，广域课程，核心课程，经验课程（2）四分法：科目课程，广域课程，核心课程，经验课程。（3）三分法：科目课程（分科课程，相关课程，广域课程）活动课程，核心课程（4）两分法正规课程和潜在课程 10.布鲁纳的认知结构的“两个景图”（1）是由学习，者教育者，教育环境等相互作用形成的外部活动景图（2）是学习者在已有经验或先天遗传因素基础上在外部课程的作用下进行的内部活动景图 第二章学前教育课程的性质 1.课程是教育的核心，学前教育课程是学前教育的核心。（一）学前教育课程是基础教育课程的基础部分。学前教育课程是基础教育的‘心脏’，承担着学前教育的任务。对小学课程必然有奠基作用。学前教育在整个课程体系中，客观地处于最基础位置，是基础教育课程大厦的基石。这种特殊的位置，决定了学前教育课程的基础性。（1）学前教育课程的基础性是客观的必然性，并非人为的特性。（2）学前教育课程的基础性意味着为以后奠定基础的客观重要性。（3）学前教育课程的基础性是客观的，但能否保证这种基础性的适宜性却不全是客观的。（二）学前教育课程是非义务教育课程，学前教育是非义务教育学前教育课程便具有非义务性是非义务性课程（三）学前教育课程是终生教育的根基课程，学前教育课程具有开端性，启蒙性，是终生教育的根基课程，根基性是学前教育课程的基本特性（四）学前教育课程是适宜发展性课程学前给予课程作为学前教育的核心支柱自然承担着促进学前儿童适宜性发展的重任。因此学前教育课程必须是适宜发展性课程。（五）学前教育课程 是基础素质教育课程。学前儿童的素质具有的特殊性：（1）原点性（2）易塑性（3）脆弱性（4）发展迅速性 2.学前教育课程：是处于终身教育开端阶段的学习者在教育者有意识指导下与学前教育情境相互作用而获得全面基础素质适宜性发展的非义务教育课程 3.确定学前教育课程性质意义：（一）理论意义;（1）符合社会发展和教育发展的时代精神与未来要求（2）确定学前教育课程在课程体系中的坐标（3）点名学前教育课程的基本形式，学前教育课程是教育性活动点名了课程的基本表现形式和构成形式是活动。（4）指出课程的基本价值取向，发展学前儿童最基本的身心素质成为基本的价值取向。（5）表明课程的重心，学前教育课程应把重心置于学前儿童的学习活动。（二）实践意义（1）有利于明确课程改革的法相与重点（2）有利于进行课程评价与教材选编 第三章价值与基本价值取向 1．价值：是客体与主体需要之间的关系，他是课题的一种属性 2.价值的属性：功用性，客观性，社会性，历史性 3.教育价值：是满足人们需要的关系属性，即教育与人和社会需要之间的关系。可分为内在价值和工具价值，理想价值和现实价值。 4.学前教育课程的基本价值取向（1）塑造完整儿童，实施全人格教育（2）发展儿童主体性，实施主体性教育。主体性是人作为主题时在实践活动中边线出的最本质特性，是人的自然性和社会性的综合体，其最基本成分是人的自信心积极性自主性能动性和创造性，最核心的成分是创造性。 5.主体性主要表现为自动性，活动性，探索性。 6.完整儿童：指一个全面发展和谐平衡的儿童，是指其身体的社会的情感的认知的和道德的整合型发展。 7.全人格教育：塑造儿童的完整性促进儿童认知情感社会性身体道德个性意志兴趣态度价值观念等有机的全面的和谐的发展。使儿童成为“完整儿童”，是教育成为“完整人”的教育就是全人歌教育。 8.如何发展儿童主体性进行主体性教育呢？（1）创设开放的创造性学习