ADD儿童的情绪失调及其和执行功能的关系.docVIP

ADD儿童的情绪失调及其和执行功能的关系 1引言 Thompson的理论从情绪和情绪调节的内容及形成过程的角度阐述了两者的区别。他认为,情绪是一种复杂的现象,是包含生理唤起、认知评价和表现活动等过程的集群,它会根据情境需求和文化规则产生细致入微、丰富多变的主观和行为项目。情绪的个体差异是多层面的,它由形成情绪唤起和情绪表达的机体特征(例如气质)、经验历史、对自我和情境的解释和个人目标等多个因素交互而成。因此,尽管情绪的本源来自生物适应,它还反应了人类社会认知、自我认识和策略功能等最为复杂的特征。相应的,情绪调节的复杂性也不难解释。情绪的自我调节策略产生于婴儿时期对悲伤的自我安抚,然后快速整合成一个行为策略网络,通过这个网络,儿童或成人能维持自我幸福、与他人保持良好的关系、在自我图式中维持行为一致性、在社会中维护自我形象,并达成一系列其它目标。由于情绪调节策略的发展是基于复杂的生理、认知和情绪本身的表现特征,因此这些策略可以通过非常多样的方式来改变情绪经历. ...... 2研究方法 2.1研究对象的腿 本研究选取上海虹口区两所小学的全体四年级学生共359人,由每班班主任老师使用中文版Comers教师评定量表对全班学生进行量表评分,再将评分结果与相应年龄段的筛查标准进行比较,低于标准的判定为ADD儿童。但评分结果发现,不同老师的主观评分标准差异较大,个别班级筛出的问题学生数量是其它班级的7-8倍,而这两所学校并没有对快慢班的区分,因此本实验不将教师评定结果作为确定ADD被试的标准,而是利用它进行初筛,即选取在不注意-被动和多动指数两个因子上得分均位于全班后20%的学生,共计63人,再对这些学生进行第二阶段的筛选。对63名初蹄儿童施测以上六个任务,将每个任务得分进行T分数转换后,计算出每个模块的得分。一个或以上注意模块的分数低于常模一个标准差,即判定为该儿童有ADD倾向。用TEA-Ch任务共蹄选出ADD儿童43人。排除这些儿童具有器质性疾病的可能性后,对他们进行瑞文测验,剔除瑞文IQ分数小于85分的儿童2人,最后确定41名ADD被试。另外,对Corners教师评定量表分数前80%的儿童施测TEA-Ch任务,选出在注意三因子中表现在常模一个标准差以内的儿童,并根据实验组的男女比例随机选出符合要求的对照儿童,并施测瑞文测验,最后蹄出正常儿童共41人。根据实验假设对实验组和对照组进行控制条件的分组,将每类儿童随机平均分配到情绪控制组和非情绪控制组,分组的男女人数和平均年龄如表2.1.2。 2.2实验任务 本实验对Johnson等人的SART实验任务稍作改编。由于本实验只记录儿童正确判断的次数,不记录反应时间,因此掩蔽剌激和反应剌激共用一个符号并合并呈现时间。用E-prime2.0编写程序,在14英寸的计算机屏幕上呈现任务,具体操作如下:实验开始后,计算机屏幕中央会随机出现1-9九个数字中的其中一个,数字呈现313ms,随后出现一个900ins的反应剌激兼掩蔽剌激,被试需要在反应剌激的呈现阶段进行反应,如果出现的数字不是目标刺激3,则在看到反应刺激后做出按键反应;如果出现目标刺激数字3,则不做反应。反应剌激消失后,呈现下一个数字。数字随机出现,每个数字重复25次。在正式实验开始前,儿童在主试的指导下完成练习,直到完全领会任务要求。在练习阶段,每一次反应后都会在屏幕上出现“回答正确”或“回答错误”的反馈,但在正式实验过程中不出现反馈信息。实验结束后,计算机程序自动记录并计算出虚报数,即对目标刺激3的错误反应(按键)次数,作为衡量儿童抑制能力的指标。nbsp;nbsp;nbsp; 3实验结果........25 3.1ADD儿童的情绪失调..........25 3.1ADD儿童是否存在情绪失调.......25 3.1.2情绪失调是情境一般性还是特殊性...........26 3.2冷热执行功能与ADD儿童情绪失调的关系......27 3.2.1冷热执行功能任务中的儿童差异........27 3.2.2冷热执行功能与不同情境情绪失调的关系.......28 3.3执行功能范式下的ADD情绪失调.....28 3.3.1ADD儿童是否存在情绪失调.....29 3.3.2情绪失调是情境一般性还是特殊性.....30 3.4执行功能范式下,执行功能与ADD儿童情绪失调的关系......32 3.4.1WCST执行功能任务中的儿童差异.......32 3.4.2WCST执行功能任务的类型.....33 3.4.3WCST执行功能与情绪失调的关系.........4 4讨论.........36 4.1实验的有效性........36 4.1.1控制条件的有效性............36 4.1.2情境设置的有效性.........