创造性教育讲(中专师资).docVIP

训练学生的创造力，提倡创造性学习 爱因斯坦曾经说过：“创造力等于以往的知识与想象力的乘积。”?知识是由人类在认知过程中建立起来的概念所构成的庞大的系统，这个系统通常称为知识体系。知识体系是一种有机的系统，要融会贯通，才能形成裂变和聚变的能量，才能真正发挥知识的作用。 培养创造力 要培养一个人的创造力，首先要培养与创造力相关的个性特征。这主要包括求知欲、独立性、灵活性、观察力、坚韧性等人格素质。同时培养学生学习能力、创造思维能力、发散思维能力、批判思维能力。 有些人认为：基础知识扎实、智力高、创造力必高。事实上，智力是人们一种偏于认识方面的心理特性或个性特点，智商是对知识的综合运用和判断能力。从而说明问题。而创造力则是智力的高级表现。创造性思维，就是在已知知识的基础上，在看来毫不相干的2个或2个以上的事物之间建立起某种联系，从而可以产生新的思想、观念、方法、商业模式、新的产品。从而解决问题。例如，知识好像是一堆沙子、水泥、钢筋，创造就是能够利用这些看来无关的东西，改成一座大楼。创造过程就是设计出建筑物的图纸，编写出施工工艺流程，并把它实施。创造力需要智力做基础，不排除智力，他要求构成智力的各种能力相互协调发展，才会有高创造力。当前，不少中职学校将学业成绩包括学生的实操技能，上岗证考取多少作为评价学生智力和创造力的指标，实际上，那些分数和证书不能真正体现创造力，因此，中职教育界应走出传统教育思想的束缚，知识是无穷无尽的，最重要的不是掌握了多少书本知识，而是学会学习的能力，可以终身学习，创造性的学习，并把知识转化成能力，创造的能力。这需要中专的教师和领导确立正确、科学的人才观和教育观。 创造性教育能整合知识型教育。因为要创造就不能没有知识，不仅要有知识，而且要有丰富的知识。丰富的知识是创造力的源泉。知识不仅能够为创造提供原材料，而且能够启迪人们的创造灵感。但是创造教育又不可能回到知识型教育的怀抱，因为它不是以获取知识为最高和最终目的；相反，它能最大限度地克服由知识经验而形成的各种心理定势，它是以创造为目标建立合理的知识结构。也即是说创造型教育既能吸收知识型教育的优点，又能克服其弊端，将知识型教育的合理部分整合到自己的体系中来。 创造性教育也能整合智能教育。创造力与智能水平的关系已有许多研究，一个比较公认的观点就是：智能水平低决不会有高创造力；但智能水平高也未必一定有高创造力。高智力只是创造力的必要条件，而非充分条件，所以要实施创造性教育，培养学生的创造能力，就不能忽视学生智能水平的发展，而且还要充分开发其智力潜能，但开发一般智能也不是教育的最终目的，它只是为创造教育的实施提供必要条件。所以也决不会倒退到智能教育阶段，创造教育只是将其合理部分吸收到自己的体系中来。 创造力教育不一定要单设一门课程，可以把创造教育的思想、原则纳入到学科课程、活动课程、潜在课程和课外生活以及教学活动的全过程中。学校要设置好旨在丰富学生性感学习经验，提高观察、分析，动手能力，培养学生自立参与精神和创造能力的内容，可结合教材和学生的认知水平，适当编写“创造活动课”、“思维训练课”、“创造思维与方法”等补充教材，供课内外使用。学校要有目的、有计划地、组织学生开展生动活泼、有创造价值的课外活动。除正常的教学活动外，适当开设科技、工艺、劳动、文艺、体育等活动课程，通过组织课外活动兴趣小组、科技小组、创造发明小组、智力竞赛、科技专题、讲座、鼓励学生进行多种小制作、小发明、撰写小论文，召开小论文研讨会，讲演会，辩论会等。为学生提供展示其才能的机会和空间，进一步培养学生的创造力与创造精神。 二、创造性教育的主体是学生 主体性是学习者作为实践活动、认知活动的学习活动主体的基本特征，它的实质是由于人有自我意识。自我意识，是人的意识的最高形式，它以主体自身为意识的对象，是思维结构的监控系统。通过自我意识系统的监控，可以实现人脑对信息的输入、加工、存储、输出的自动控制系统的控制。这样，人就能按照自己的意识相应地监控自己的思维和行为。 　　 1、 学生是教育目标的体现者。 教育目标，尤其是创造性教育目标是否实现，要在学生自己的认知和发展的学习活动中体现出来。如果学生没有学到知识、没有掌握教育内容，没有用所学的知识促进自己身心的发展和变革，那么教育的目的也就成了一句空话，创造性学习则更是无从谈起。在创造性学习的学习目标上，学生不仅能获得书本或教师传授的知识，而且还对教师和书本上的知识进行分析，提出质疑，更自主而有选择地吸收。 2、学生是学习活动的主人。学生的学习积极性是成功学习的基础，只有学生主动学习、主动认知、主动获取教育内容、主动吸收人类积累的精神财富，他们才能认识世界，促进自己的发展。从一定意义上说，主动学习就是创造性学习的基础。教师相对学生的学是外因。外因必须通过