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字源的学习法 有个网络段子,说某日早上,一位闯红灯的中年妇女,被30多岁的交警拦下。妇女赶紧道歉,对不起我是小学语文教师,急着赶时间上第一节课。交警说呵呵那就不罚款了,您到交通岗亭那儿,把《道路交通安全法》第六十一、六十二条抄写20遍,如果错漏一个字就再罚抄50遍。 普遍存在的罚抄作业、十几遍甚至上百遍的罚写错字,不但造成了很多孩子终生的“汉字恐惧厌恶症”,导致讨厌老师、不喜欢学校,也显示出老师的“无能”。当然也很难怪罪某位老师,因为两千多年来一辈辈就是这样教的,而且现在不再用戒尺打手心,已经算是很大进步了,尽管语言暴力更可怕。 经过几年来若干所中小学的教学实践,笔者构建的“字源学习法”效果令人欣慰,目前正在以此扩展构建“全息语文”和“全息学习”(全学科、全知识、全学段),下面以简要问答形式与大家分享。 1.传统“识字法”有何不足? 汉字“表音更表意”。最早的汉字不是“写”出来而是“画”出来的。几乎每个汉字都是一幅画甚至一个或雄壮或凄婉的故事。汉字决不是躺在纸面上的冰冷符号,而是有血有肉生动可感、有呼吸有表情有灵魂的。 很多字词典认为中小学生都已达到古汉语博士水平,打死也不讲这个汉字的来源和本义,直接列上十几项历经几千年转了八百圈儿的引申义,或者排出一大堆连智商25左右的人都知道的现代含义。还有的喜欢说车轱辘话,以概念解释概念,如解释“取”是“拿;获得;选取”。 问题在于,“拿;获得”为什么就是“取”?而且“选取”不是“取”?难道“摘取、夺取、谋取”以及由“取”组成的四五百个词语不是“取”?最应该告诉读者的是,“取”为什么是这样写而不是那样写!其实只要讲清“又=手”,古代战争获胜后割下敌人的耳朵报功领赏就是“取”,由此组成的“娶、最、撮……”等所有汉字就迎刃而解了。 顺便说一句,东汉许慎很伟大,但他的《说文解字》有很多是错的,因为他老人家没见过甲骨文,有不少字是近视花眼白内障“望文(字)生义”猜出来的,最典型的是决定人类能否繁衍的神秘的“不”。 2.为何要构建“字源学习法”? 希望“破译隐藏了五千载的汉字密码,启动折磨了两千年的语文革命”,引导师生轻松掌握汉字规律,亲近喜欢学习母语,起码不写错别字、不错用词语,准确正确进行口语与书面表达,从此远离痛苦摧残,好好享受和利用中华文明的这一重要载体。同时最大限度地减轻语文教师负担,提高教育教学质量,相应促进其他学科学习,全面提升素质。 3.为何不是“识字法”? 通常的识字法,重点放在识“字”上,主要关注汉字的音形义,会读会写即可。“字源学习法”重视会读会写的同时更重视“会用”,是一种综合的“学习法”而不是单纯的“识字法”。以常见的“好”字为例,一般的识字教学只是让学生认识这个字,掌握基本的音形义就算完成任务了。 “字源学习法”首先通过图片和甲骨文字形,发现“好”竟然就是妈妈抱着小时候的自己,理解“母子”之情是人类最纯真高尚、最无私动人、最可珍贵的感情。然后通过各种字形字体的演变,以及大量的相关词语、词组、成语、诗文,加深延伸理解和知识拓展,让学生在教室同桌交谈、小组交流、班内发言,回家跟妈妈等家人看照片、忆趣事,自主造句、写文、绘画、做手工甚至录视频,用学生喜欢的一切方式体验和加深对母爱的感受与认识。这既是亲子教育、爱的教育,也是生动的德育和文明传承教育。 4.核心是什么?nbsp;nbsp;nbsp; 汉字不易学、数量多。《汉语大字典》收录5.4678万个、《中华字海》8.5568万个,台湾《异体字字典》10.623万个、日本《今昔文字镜》高达16万个。难为了古今老师,苦煞了天下儿郎,就连大文豪苏轼也不得不从宣称“识遍天下字”退为“发奋识遍天下字”。 “字源学习法”参照小学语文新课标规定,突破原来传统字词典的编排释义模式,“遵从部首”但“不唯部首”,将汉字按人类、动物类、植物类、生活类、自然类5大类归类重组。同一字义的汉字,不论字形如何全部归为一类,既不是单个识字,也不是“整体识字”,而是“字义探源、归类整理、批量学习”,举一反N、一通百通。整体指向2013年国务院发布《通用规范汉字表》规定的8105个汉字(一级字3500个、二级字3000个、三级字1605个)。 5.流程怎样设计? 不另立体系、不单设课程,教师依托常规课堂教学,结合中小学语文教材进度,由教师自主引入、扩展。如以小学三年级起始,采用“字源学习法”提供的资源,至多一学年即可轻松掌握8105个汉字和相应的知识与能力,以及恼人的繁体字、异体字和怪怪的古今字、通假字。基本流程是: (1)趣识形象。教师提供或指导学生课前搜寻,尽可能多地展示与所学汉字有关的图画图片或实物,加深对该字的直观印象。 (2)探究字源。教师提供该汉字从甲骨文到楷书的各种字形字体,感知汉字演变规律,了解该字的来龙去脉,避免“不知所云”。 (3)