学校管理校本慕课建设的应用.docVIP

学校管理校本慕课建设的应用 1问题研究的背景 1.1在线开放课程的兴起 近年来兴起的大规模在线开放课程(MassiveOpenOnlineCourse,MOOC)把教育扩大到课堂以外,课程形式为网络课程,学习对象面广,学习不受时间和地点的限制。《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高〔2015〕3号)文件中提出了“建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程,促进在线开放课程广泛应用”的重点任务。教育部在《2016年教育信息化工作要点》中指出,“在高等教育方面将继续建设800门左右优质在线开放课程,鼓励高校广泛共享,指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革”。当前,我国在线开放课程正走在一条“高校主体、政府支持、社会参与”的良性发展道路。本研究中提到的校本慕课(SmallPrivateOn-lineCourse,SPOC)的概念是MOOC与CLASS-ROOM的结合,即大规模在线开放课程与小规模学校教育融合的产物。课程为学校或班级定制,更加适合学校教学的需要。它鼓励将课程结构重新梳理,划分成若干知识点,每个知识点由10分钟左右的微视频和相关教学资料构成。授课教师可根据课程内容的难易程度与学生的学习情况重构授课计划、课程设计等。 1.2基于学校管理的问题研究 基于学校管理,即从课程立项建设组织者与管理者的角度来说,新的课程改革形式促使课程建设管理运行模式的创新。通过课程申报立项、课程遴选评审、课程特点总结等,促进课程立项指标的不断改进;通过课程建设过程管理、中期检查与期满验收等阶段性督查,了解与总结课程建设中存在的共性问题与个性问题,从而从学院层面提供保障与支持;在课程实施过程中,通过督导听课、教研室研讨、教师座谈、学生问卷等多种形式了解课程在实施过程中遇到的问题,并协调解决,与任课教师共同总结课程实施中的经验做法,与其他老师进行分享,相互促进、共同进步。 2高职校本慕课建设与应用的问题和原因分析 笔者以常州信息职业技术学院2014年立项建设的10门校本慕课建设与应用情况作为考察对象,总结与分析课程建设在阶段检查、翻转课堂试点等不同时期出现的问题及原因。 2.1重资源建设,轻资源应用 我国高职课程的发展经历了精品课程、精品资源共享课、慕课、在线开放课程等多个阶段,一直被诟病为重建设轻应用,校本慕课也存在着同样的问题。校本慕课的建设依托网络学习平台,根据后台数据显示(见表1),各门课程均完成了课程章节的资源建设和任务点(学生完成任务点才可通过课程)的设置,且每个章节中包含了视频、音频、图书、文档、作业、测试等多种形式的资源。然而资源应用情况不甚乐观,除了移动软件开发、电路与电工技术、思想道德修养与法律基础3门课程的讨论数、回复数在100以上,其他拥有2个班级及以上(每班均为40人左右)课程的讨论数仅为50及以下;课程的月度访问数最高时期为200多人次,最低为0,且时间段较为集中,多为完成老师布置的任务。由此可看出,网络学习平台目前已完成资源建设,但资源应用较为匮乏。究其原因,首先受传统课程建设惯性思维的影响,教师往往比较重视课程网站的展示功能;其次,慕课、翻转课堂属于新生事物,在高职课程建设与改革中还处于摸索试验阶段,教师缺少成熟的案例参考;再加上尚无慕课建设的统一标准,教师对概念的理解也有所偏差。另外,学院的慕课建设仅仅经历了一年的建设期,时间比较仓促也是导致上述问题的原因。 2.2尚未发挥网络学习平台的各项功能 课程建设依托的网络学习平台集成网络教、学、师生交流互动、答疑和管理等功能,包括以课程为主线,高度整合校内、外的所有资源;以课程为中心,展开作业、考试、答疑、讨论、评价等互动教学活动。课程章节编辑使用类似word的慕课编辑纸,支持多种类型的资源上传,操作较为简单;可发布作业和测试,可发起讨论与答疑;可帮助教师进行翻转课堂式的教学改革;后台大数据让教师对课程知识点,对学生个体情况了如指掌。然而慕课建设的现状为资源类型较为单一,多数为视频和课件,而音频、图片、图书等较少出现,习题、试卷较少,且资料分类较杂乱;学生在线测试、学生学习进度监控等功能也使用较少。究其原因,首先教师们缺少长期持续的平台培训,或者说已有培训未满足使用过程的需要;其次,部分教师的计算机操作能力有限,无法熟练使用平台的各项基本功能;同时,受传统理念影响,教师们将平台仅仅视为辅助教学的工具,再加上日常教学科研任务较重,在此投入精力少,疲于应付。 2.3翻转课堂教学改革无法完全解决因材施教的问题 翻转课堂已于2014—2015学年第2学期陆续在60多个班级内实施,多为大一学生。课程对部分内容进行翻转试点,教师根据学生线上的学习情况制定与调整线下课程设计。翻转课堂的实施多为教师