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学课标 谈评价 nbsp;语文课程的评价，是个古老而陌生的课题，也是一个较为复杂的难题。在这里，我结合自己长期进行的小学语文教学实践与研究，谈谈自己学习“新课标”的收获，以及对语文教学评价的一些不成熟的想法。 　　 小学语文多少年来一直强调的是它的工具性，并由此繁衍或者肢解出各种字、词、句的习题。我感觉这是小学语文教育的悲哀，它像一团沉沉的乌云压在孩子们幼小的心坎上。　　 新课标的颁布像一缕阳光投射到了小学语文教育的领域里，像一股春风吹开了大家封闭已久的心扉。我非常拥护新课标，也反复学了多少遍，越学越觉得我们需要这样的新课标，新课标使小学语文教育真正成为了人的小学语文教育。　　 《新课标》在“工具性与人文性统一”的统领下，突出了四方面的内容：　　 一、学生为本　　 新课标明确指出：“学生是语文学习的主人”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，同时在各个年段都强调学生学习语文的兴趣。一、二年级阅读要求的第一条就提出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；在习作中提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话”，“写出自己对周围世界的认识和感想，乐于表达”；在“教学建议”部分又强调提出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”，“要珍视学生独特的感受，体验和理解”。整个语文教学应在师生平等对话的过程中进行，而教师是学习活动的组织者和引导者。一句话，“新课标”强调“学生为本”。　　 要体现“学生为本”，就要转变教师的理念，这种理念是需要情感伴随的。千百年来，中国宣扬的是“师道尊严”的思想。在这种传统的师生关系中，学生以老师心中的“标准”为答案、为目标；学生自己的思维、个性，在这种被动式的学习中被弱化，以至被磨灭。贯彻《新课标》，首要的一条就是改变师生关系，教师从思想深处伴随情感，确立“学生为本”的理念。毫不夸张地说，学生在我心目中的地位是至高无上的，无论是自己上课，还是指导青年教师备课，首先浮现在眼前的就是学生，心里想的就是他们会怎么学，自己这么教对学生有多少影响，他们会获益多少。　　 “心中有学生，一切为了学生的发展”，这是实施课标的一个出发点、是根本。有了这点精神，教师不再是高居于学生之上的知识传授者，不再是“唯我独尊”“唯我独是”的“圣者”，而是把学生作为学习语文的主体，自己作为智慧的启迪者，情感的传递者，知识的指点者；也不再是讲解员，而是以情激情，以情启智，引而不发，是教练员、陪练员，是学生最好的学习伙伴。　　 基于学生是语文学习的主人，要充分体现“以学生为本”的精神。那么在评价中，学生就不应该是个完完全全的“被评价者”。新一轮课标的测试不能仅仅是抽象的数字成绩，然后向学生本人，向家长，向上级展示、汇报。因为抽象的数字不能涵盖学生整个的语文素养。教育家斯太克说得好，“评价的意义在于服务”“为了使评价有利于服务对象，评价者就应该首先关注服务对象关注的问题、兴趣和焦点。”　　 在评价中应该有学生的位置。第四代“共同建构”评价的思想就是“突出了过去被评价者的学生在评价中的参与者的身份，从而在评中应该听到被评价者的声音”。例如课标中“喜欢阅读”“乐于表达”“享受学习语文的快乐”这些要求，没有学生自己的评价，那是无从评价的。　　 我想评价不是教育的最终目的，不能为评价而评价，评价应该是积极的。归根结底，通过评价来促进学生的发展，评价应该具有激励性。通过评价更好地让学生认识自我，感受初步的成就感。也就是说评价不仅有老师评，还应该有学生之间的相互评价；有学生本人的自我评价。在我进行情境教育的实验过程中，我不止一次地设想、尝试、推行：形成性考试、成功考试。学生自觉地把模糊的、错误的部分进行纠正、补充，同样计入成绩。除此而外，应该让学生对自己的学习，包括态度、方法、心理、成绩作出评价。毫无疑问，学生是具有一定的自我判断能力的，我们也应该让学生学会评判自己的学习。这样的评价必然是积极的；是长效的，是会评出自信；评出进步，评出发展的。这种自我评价，不应该局限于书面的或者口头的，还应该包括展示学生的作品，作业。　　 例如我们所提倡的《童年的写真》就成为学生入小学后的一个档案袋儿。从开始写的字，后来的书法；开始写的一句话，观察日记，习作以及读书的书目、作家的介绍；词语的摘抄，或者是一次获奖，连同自己在报刊上，甚至学校园地，班级墙报发表的作品。这种体现过程的小学阶段终结性的“小小语文档案袋”，渗透着学生对自己学习语文的情感和美好回忆。这是一种很真实，很切合实际的评价，也是比较全面的。在此过程中，也可以培养起学生对学习语文，对童年，对生活的热爱。这就符合新课标提出的提倡采用“成长记录的方式”。　　 二、开发潜能　　 《课标》在总目标中就明确提出，“在发展语言能力的同时，发展思维能