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家长参与的力量 　　为研究家庭资本、家校合作与儿童成长间的规律性联系，根据“江西省中小学幼儿园家校合作跟踪研究”的大样本数据，从家庭视角，提出了家庭经济资本、人力资本、社会资本、社区环境和家校合作对儿童成长作用的5个研究假设和1个推论，采用定序因变量回归模型和F联合检验的方法，发现在控制儿童智力水平，性别等变量的情况下，家庭所在的社区环境对儿童成长作用不显着，家庭经济资本中的“家庭所在地”、人力资本中的“父母学历”、社会资本中“联系频率”，以及家校合作中的“当好家长”、“相互交流”、“在家学习”等变量对儿童成长有显着的正向影响，且“家校合作减弱家庭资本与儿童成长间的相关性”在中国同样存在。研究指出，弱势家庭可通过加强与学校的合作，促进儿童成功，这种促进就是“家长参与的力量”。　　关键词：社会资本；人力资本；经济资本；家校合作；教育获得　　项目基金：本文是江西省教育科学规划政策专项课题“现代学校制度建设：中小学幼儿园家校合作的国际经验与本土实践跟踪研究”（12ZCZX004）阶段成果，以及江西省教育体制改革重点项目“创新中小学幼儿园家校合作教育机制”阶段成果。　　中图分类号：G40-052;nbsp;nbsp; 文献标志码：A;nbsp;nbsp; 文章编号：1674-2311(2014)03-0015-13　　作者简介:吴重涵，男，江西省教育科学研究所所长、研究员，主要研究方向为教育政策、现代学校制度与家校合作、学校办学合法性策略等；张俊，男，江西省教育科学研究所助理研究员，江西省家校合作研究中心副主任；王梅雾，男，江西省教育科学研究所副研究员，江西省家校合作研究中心主任（江西 南昌nbsp; 330038）。　　从世界范围看，家庭出身与儿童教育获得间的联系普遍存在。教育不平等使阶级地位在代际之间传递，成为社会不平等再生产的工具(布尔迪约,2002)。20世纪以来，尽管许多国家进行教育改革的目标之一就是要弱化这种联系，但几乎毫无例外地，这种联系仍然存在(李春玲,2003)。改革开放以来，我国教育事业取得了巨大成就，家庭经济条件有显着改善，然而教育资源分布不均衡和家庭禀赋差异，在相当程度上影响了儿童的教育获得和成就，如果“寒门难出学子”，则是从本质上关系到教育公平的问题之一。　　另一方面，在发达国家和地区，以研究为基础的中小学幼儿园家校合作（本研究中的“家校合作”，皆是指中小学幼儿园的家校合作、家园合作），被证实对教育公平有重大意义。家庭、学校的主动、积极合作，在一定程度上改善家庭决定出生的被动宿命，减弱家庭差异对儿童成长造成的影响，促进儿童成长，并对改善家庭与学校关系、促进学校教学等作用显着(Epstein,2008; Becker,1987; Epstein,1986; Sewell,1967)。在我国，中小学幼儿园的家校合作尚处于起步阶段，本土理论还没有系统建立，相关研究还停留在工作总结、政策诠释和对国外经验的介绍上，停留在家长教育、德育功能等单项研究上，尚难有效解决现实问题。每个人都认为家校合作有用，但作用的方面，结果如何测量，有多大作用，作用机制如何产生等，没人说得清楚，甚至也没人说得清国外的研究和实践结论是否适用我国(吴重涵,2013)。　　中小学幼儿园的家校合作是一个有着巨大前景的教育改革领域，一定意义上讲，谁抢占了这个制高点，谁就获得了基础教育改革和发展的先机(吴重涵,2013)。在这样的背景下，以江西省教育科学研究所、江西省家校合作研究中心为主，启动了“现代学校制度建设：中小学幼儿园家校合作的国际经验与本土实践跟踪研究”科研项目和江西省教育体制改革重点项目“创新中小学幼儿园家校合作教育机制”，旨在对家校合作进行跟踪研究和制度化的实践推动，在理论上探索家庭背景、家校合作与儿童成长间的规律性联系，分析我国家校合作的现状和特征，概括总结适合中国国情的中小学幼儿园家校合作理论和行动原则，以敷指导实践和研究之用。　　家校合作具有家庭和学校两种视角，本文基于家庭视角，根据“跟踪研究”的大样本数据，采用实证研究方法，探讨家庭资本和家校合作对儿童成长的影响，分析家校合作的具体方面对儿童成长的作用，并验证我国的家校合作是否同样也同样可以“减弱家庭出身差异对儿童成长造成的影响”。　　一、理论背景与文献回顾　　（一）家庭资本与儿童成长　　教育是现代社会个人实现价值和取得成就的主要手段，也是社会流动的重要通道。教育研究中资本概念的引入，确立了以投入产出为主流的解释逻辑，即家庭当前对教育的投入能带来未来收益(Schultz,1970)，家庭资本是解释儿童成长差异的重要变量，它向人们提供了透视儿童成长的结构视角。　　家庭资本是关于家庭收入、教育、职业、社会关系等指标的综合衡量，对儿童来说，它是一种先赋资本，为儿