对思政心理教育理念研究.docVIP

对思政心理教育理念研究 ; 一、高校传统思想政治教育模式面临的挑战; 一直以来,高校思想政治教育主要以知识和概念灌输为重。新时期的大学生主要是“90后”,他们思维活跃、个性张扬、乐于表现自我、勇于挑战权威,对互联网的熟悉和了解让其拥有开阔的视野和极其丰富的信息量,也大大改变了其传统的学习生活模式,这使得传统教育模式远离学生的现实生活情况。其主要表现为:当代大学生在平常的学习、生活中不再单纯满足于全盘接受和信仰教师所传授的思想观念,外部极其丰富的网络资源和信息获取的便利性,使得教师也不再是绝对的权威信息源,这空前加强了大学生对信息的选择性,并趋向抵触传统、质疑权威。而传统思想政治教育的形式和方法未能充分重视他们的主体性和能动性,以开会、调研、座谈、报告会为主的固定形式也忽视了学生的个性心理特点,抑制了学生潜力的发挥。思想政治教育的最基本功能,首先应把教育者传授的思想信息和道德规范内化为学生自己的思想品德规范,再将学生的内在品德规范外化为具体的思想品德行为。要实现这一目标,需要依靠学生不断地亲身体验。大学生必须大量且深刻地体验活动,才能形成内在的思想品德规范,传统机械灌输方式的教育抑制了大学生需求的体验,只关注知识的传授却无法触及到学生的内在体验和自主构建,结果授予学生的只是外在的知识。这造成学生对思想政治课的学习兴趣不高,缺乏在课堂上学生与教师的情感认同。基于对传统思想政治教育的深刻反思,广大高校思想政治教育工作者必须重新认识德育教育过程,以及在这个过程中学生的心理体验和对生命的感悟。; 二、体验式心理教育理论对思想政治教育的启示; 上世纪80年代,美国着名的教育专家大卫?库珀于从心理学角度提出了一种新知识内化模式——体验式学习模型。他强调亲身体验是所有知识学习的最重要方式,最佳的学习过程应分为五个步骤:一是参与体验——让学生置身于特定的事件或场景中;二是观察与反省——发表对刚才亲历事件的看法,进行反思;三是形成经验——反思后形成有关感觉、思想、联想及其它观察的经验;四是领会总结——运用形成的经验,在已知的知识体系里寻求类同的体验,不断强化正确的认知并改变错误的认知;五是升华和运用——把形成的结论和新知识运用到实践中去并在生活工作中加以升华。内化的过程将学习、转变及成长加以整合,特别强调在体验中学习及资源的共享与应用的重要性。库珀的学习模型成为了体验式心理教育方案设计的指导理论。心理教育的发展积累了形式丰富的多样体验活动,如心理拓展训练、空椅子技术、心理游戏、心理测试、心理短剧、角色扮演、情景模拟、行为训练等等,目前这些方法被广泛运用于许多学科教育与企业员工的培训中。思想政治建立在马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义理论基础上,但也建立在心理学的科学原理基础之上,心理学作为研究人的心理活动规律的科学,对个体的社会实践领域有重要的指导意义,思想政治教育也不例外。积极主动引入心理教育的必要元素,运用心理教育的科学方法,研究新情况,解决新问题,科学认识两者之间的相互关系,就能探索出两者结合的最佳工作模式。思想政治教育强调自我教育,而体验式教育能激发、强化并引导大学生进行自我教育的意识,使其从被动的角色变成自觉主动的心灵塑造者;同时,体验式教育的优势是创设自主学习情境,有利于培养学生自主学习精神。它既不是由教师包办的代替式教育,也不是无师自通式的教育。它融入心理学的团体动力学理论,主张教育者根据学生的社会阅历和生活经历,让他们主动自觉地参与教学活动,挖掘团队中丰富的集体资源,实现师生之间的平等交流,从而达到自我感悟、自我认识、自我升华的内化目的。通过实践检验,开展思想政治体验式教育是一种符合当前需要的科学、有效方法之一。; 三、体验式心理教育理论运用于思想政治教育的具体策略; 体验式心理学教育强调个体要通过参与某些活动而获得心理体验,然后在教师的引导下,与小组同伴共同分享、交流个人经验并提升认识。现代认知心理学的理论也强调“做中学、学中悟、悟中行”是最佳的教育方式,通过精心设计的活动,激发学生的种种思考与感悟,从而推动改变其行为方式。借鉴体验式心理教育理论,思想政治教育开展体验式教育在具体策略实施中可按五个环节来进行,即:“设计情境体验——设计心理体验后的分享——开展小组间的交流——进行体验成果的整合——设计体验的内化及应用”。在操作形式上可采用拓展训练活动、小组研讨、情景活动、案例分析、经验分享、角色扮演、心理剧等。教育过程中,教师与学生的角色和功能将发生较大的变化,教师要以平等的态度面对学生,不能居高临下地揭露、批判学生在活动过程中的问题,也不要急着为学生提供现成的答案、包办代替,应启发、引导学生自己发现问题、思考问题、解决问题,让学生以开放的心态参加学习,提出看法和问题,而不是坐在下面被动地听从教师的讲授。; 1.设计