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数学还是那个数学 ——对《义务教育数学课程标准（2011年版）》的解读与思考 一、从《数学教学大纲》到《数学课程标准（2011年版）》 1.1 全国第八次基础教育改革 第一次：建国后，新中国实行了全国统一的教学计划、教学大纲、教科书，第一次制定了统一的课程政策，制定颁发了两套全国通用的教学大纲和教材。 ,：1953年，教育部颁布了中小学教学大纲（草案），主要学习苏联经验，基本上是参照苏联大纲的模式。 第三次：1958年，以党中央国务院颁布的《关于教育工作的指示》为标记，中小学课程改革主要特征是强调教育与生产劳动相结合。 第四次：1963年，教育部颁布《全日制中小学教学计划（草案）》，对文化课、品德课、生产知识课，对教学、生产劳动和假期工作都作了统一安排，该计划一直沿用到文化大革命开始。 第五次：1978年，教育部颁布了《全日制中小学教学计划（试行草案）》和《全日制十年制学校中小学各科教学大纲（试行草案）》，强调教学要为实现我国四个现代化培养又红又专的人才打好基础；提出教材编写原则：精选基础知识，加强“双基”训练，注重智力培养。1978年秋季，小学、初中、高中的起始年级用上了新教材，1980年这套（第五套）教材全部编写完毕。 第六次：1985年，中共中央颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》，经过简政放权，分级管理的改革探索，1988年，颁发《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草案）》（包括六三制和五四制两种）和24个学科的教学大纲，同时对小学的培养目标、学生的基本能力、良好习惯等方面提出了明确的要求。改革了课程结构，调整了各学科比例，增加了课程的灵活性和多样性，成为当时编写义务教育教学大纲的依据。 第七次：1992-1998年。1993年，中共中央颁发《中国教育改革和发展纲要》(中发[1993]3号)。1994年，国务院颁发《国务院关于中国教育改革和发展纲要的实施意见》(国发[1994]39号)。1995年《中华人民共和国义务教育法》正式颁发。在此期间，国家教委正式颁发《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案（试行）》，《全日制普通高级中学课程计划（试验）》。教学计划改为课程计划。小学和初中的课程整体设计。课程结构由学科类课程和活动类课程组成，还留有地方课程。 每次改革都取得了明显的成就，对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。 当然缺点也非常明显： 课程过于注重知识的传授，忽视对学生积极主动的学习态度和正确价值观的培养； 课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合，不能给学生学习以选择； 课程内容繁、难、窄、旧和偏重书本知识，课程内容远离学生生活以及脱离与现代社会科技发展的联系，忽视学生的学习兴趣和经验； 过于强调接受学习、死记硬背和机械训练，忽视学生主动参与和探究能力的培养，学生缺乏搜集、处理信息和获取新知识、分析和解决问题能力及交流与合作的能力； 过分强调评价的甄别与选拔的功能； 课程管理过于集中的状况，课程缺乏对地方、学校及学生的适应性； …… 第八次：始于1999年 1.2.1《课程标准（实验稿）》实施带来的变化： 教师教育教学理念的变化：更加关注学生的全面发展，更加关注学生的学习过程，更加关注学生的情感态度，更加关注自身的专业提升…… 教与学方式的变化：更加注重教学过程的设计，更加注重引导学生主动参与和自主探索，更加注重师生互动和合作交流，更加注重信息技术与学科整合…… 评价方式的变化：改造传统的纸笔测验，增加开放性试题，尝试运用课堂观察、成长记录、数学日记等方式评价学生的学习过程…… 教材与过程资源的变化：创造性使用教材，充分利用教材意外的各种课程资源…… 1.2.2 问卷调查中反映的问题： 2003年问卷调查 1.2.3 修订的组织 1.2.3 修订的过程 2005年6月启动， 2007年10月完成， 2011年2月审定完成， 2011年5月通过审议， 2011年12月正式颁布。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》2010年7月29日正式全文发布。 工作方针。优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。 把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。 1.2.3 修订的依据和原则 坚持体现国家利益，坚持基础教育课程改革的大方向，力求《标准》更加完善，促进学生全面发展，推进课程改革和素质教育。