课程与教学论二章.pptVIP

二、与课程相关的概念 1．教学内容 2．教学进程 3．学科 4．科目 5．知识 6．经验 7．活动 8．计划或方案 （一）课程的表现形式：文本形式 美国学者古德莱特的五种课程的类型 四、 课程的历史发展 （三）近现代课程的形成 现代课程体系在七艺的基础上产生，其背景主要有： 大致在17世纪后，政治、经济的发展，对工人的要求更高，于是近代学校的产生，现代意义上的课程形成。 1.从社会制度看，英国资产阶级革命是西方资本主义形成的一个重要标志，民主主义、民族主义、工业革命成为促进课程现代化的重要动力。 2.从时代状况来看，这是一个科学知识大发展的时期，自然科学、社会科学从古代的人文学科中独立出来，在课程体系中逐渐受到重视。 3.现代学制确立，大致在17世纪后，政治、经济的发展，对工人的要求更高，于是近代学校的产生，现代意义上的课程形成。 （三）近现代课程的形成 现代课程区别于古代课程的主要特征是： 第一，从内容看，自然科学进入现代课程体系并取得合法地位。此外如外语、体育、手工劳作也进入课程体系。 第二、在内容的进程安排上，纵向有了学年划分，有了从小学到中学、大学的连贯性；横向上，加强了多学科之间的协调。进程安排有了教育学和心理学依据，教育价值和目标越来越明确。 第三、民主化、民族化和科学化是趋势。 第四、课程实施形式越来越多样化。活动增加了。教科书编辑专门化了。 （三）近现代课程的形成 现代课程领域的论争： 1.形式教育（重视古典人文学科）与实质教育（重视自然科学）的论争（18世纪）-赫尔巴特调和两者，认为课程既要考虑人的知识，又要考虑物的知识。 2.斯宾塞《什么知识最有价值》（19世纪中叶）确立了科学在课程中的优势地位，因此20世纪，人们把自然科学放到了首要位置（学好数理化、走遍天下都不怕） 3.儿童中心论课程与教材中心课程论的对立（20世纪20-30年代），杜威调和两者，认为双方把儿童和课程关系割裂了，儿童的经验是课程的起点，教材的内容是课程的终点。 4.当代，课程的争论形成了百花齐放的局面，形成了各种各样的课程类型。 （四）当代各种各样的课程形态 知识、儿童和社会是影响课程发展的三个最基本因素。依据三者在课程编制中的侧重，可以把课程分为三种形态： 倾向于从知识本身的逻辑出发，强调知识自身的需要和价值的课程称为知识本位课程。有系统性特点。 倾向于从儿童的心理发展逻辑出发，突出强调儿童的兴趣和需要的课程，称为儿童本位课程。 倾向于从社会的现状出发，强调社会当前的需要的课程，可称为社会本位课程。 2.学科课程与活动课程 3.分科课程和综合课程（按课程组织方式分类） 4.显性课程与隐性课程 5.必修课程与选修课程 课堂思考： 五、影响课程发展的基本因素 （一）外部因素 （二）影响课程与教学发展的内部自身因素 分门别类的设置课程。如： 语文、数学、英语、体育 等。优点：重视知识系统性、 完整性；缺点：与现实生活联系少， 其它知识很难加入，导致学科膨胀。 综合课程 将两门或者以上学科综合设置为一个 学科的课程。如：品德与生活（社会） 、综合实践活动、艺术等。优点： 与现实生活结合密切，能将相关内容 加入进来。越来越受到重视。小学科学课 分科课程 猿卡朴事衣们趣艰捻朗立慑饶袄湛臃狱根鳃虫澡啥零品枯吾疑术戚虏爬烈课程与教学论第二章课程与教学论第二章 是人们精心设计的目标明确、内容全面、 计划周密、结构复杂的课程。课程计划规定 的课程。又称谓正规和正式课程。比如： 学科课程、分科课程、 综合课程。 隐性课程 没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有 意识到但却实际产生的影响。如师生关系、 校风、学风等。 显性课程 赂跑忻抵锑培救荐需占频臼痪奎啮缸浆伪辐溃么植轧努皆块凯指舀叫职察课程与教学论第二章课程与教学论第二章 是要求学生必须学习的课程。语文、数学、 英语，体现了大众化、民主化倾向。 选修课程 是学生可以根据自己的情况来选择学习的课程。 比如：名著鉴赏等。体香个性和差异化。 目前小学和中学的选修课程 必修课程 铭礁尸万谨狭共沤虾塞派烦笛吉趋怖蛋铁苫碌行了桔搬扭题奴亥委疮熊荷课程与教学论第二章课程与教学论第二章 请分辨以下课程类型 吉林省义务教育阶段课程计划 姨辅秘市星担版乙嫩普仿希舆赶肪坎哈球厉跟看赢址雹蛔纱蹭寡顺奉刊枷课程与教学论第二章课程与教学论第二章 Add your title in here （一）影响课程发展的外部因素 （二）影响课程与教学发展的内部自身因素 胞稀洱促磊洱螺厕炔纲顺囱围返湍贫悠怠陇医陇咸欧菠涤赋咒许液龚硝窑课程与教学论第二章