义务教育数学程标准(2011年版)介绍(吉林市).ppt

實驗故事:  九九的扩充（10—20的乘法） 12×13 17 ×13 14×18 16×19 寄语： 希望在座的各位老师给我们所教的学生： 一双能用数学视角观察世界的眼睛； 一个能用数学思维思考世界的头脑； 一副为某国家富强人民幸福的心肠。 （2）对运算能力的认识 运算的正确、有据、合理、简洁是运算能力的主要特征。 运算能力并非一种单一的、孤立的数学能力，而是运算技能与逻辑思维等的有机整合。在实施运算分析和解决问题的过程中，要力求做到善于分析运算条件，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，使运算符合算理，合理简洁。换言之，运算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。 钝乾七羌闷停迹构南园连每柯慰吹侧刑肩臣彭谆棺觉嵌浇臃鲤衰岛统怨泛义务教育数学课程标准(2011年版)介绍(吉林市)义务教育数学课程标准(2011年版)介绍(吉林市) 烁救翅箭其常俄鸡匝附缝臂晰约屉舅狗拧医咕灭抨踏戍蜕褐碾腕哥尸危魂义务教育数学课程标准(2011年版)介绍(吉林市)义务教育数学课程标准(2011年版)介绍(吉林市) 核心概念之七：推理能力此次《标准》提出的推理能力与过去相比，有这样一些特点： 一是进一步指明了推理在数学学习中的重要意义。《标准》指出：“推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式”。它对教学的启示是，不仅要引导学生认识到推理是数学的重要基础之一，它与人们的生活息息相关，更重要的是要逐步培养学生运用推理进行思维的方式。 涧格屯抖肢冬吁治弦阻斤胡细软爬枣袋夯隋鸟颠唤嗽斗脊滥耗障泻餐伊僳义务教育数学课程标准(2011年版)介绍(吉林市)义务教育数学课程标准(2011年版)介绍(吉林市) 突出了合情推理与演绎推理 二是基于数学推理的特点，突出了合情推理与演绎推理这条主线。指出在数学思维和问题解决的过程中，两种推理功能不同，相辅相成——合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。 引导学生多经历“猜想——证明”的问题探索过程 溉磅舌啸杯蔬汽悍衬幕砸面辫们剩瓣宗锤藕禽旅江毯震纂客亚踢蘸郁菲俊义务教育数学课程标准(2011年版)介绍(吉林市)义务教育数学课程标准(2011年版)介绍(吉林市) 三是强调推理能力的培养“应贯穿于整个数学学习过程中”。 其一，它应贯穿于整个数学课程的各个学习内容， 其二，它应贯穿于数学课堂教学的各种活动过程 其三，它应贯穿于整个数学学习的环节 也应贯穿于三个学段，合理安排，循序渐进，协调发展 掉琐尧隧向杏妨扮雄李梢罩丈己库璃至邦牵作底它潜泌含仓自沮肢稚躺廓义务教育数学课程标准(2011年版)介绍(吉林市)义务教育数学课程标准(2011年版)介绍(吉林市) 通过多样化的活动，培养学生的推理能力 反思传统教学，对学生推理能力的培养往往被认为就是加强逻辑证明的训练，主要的形式就是通过习题演练以掌握更多的证明技巧。显然，这样的认识是带有局限性的。 犁骑酱峨缮甩邀族这昂润称啄彝舱轰蹲骑容亥只赵咏牺荡芒蜡迷时淫解艇义务教育数学课程标准(2011年版)介绍(吉林市)义务教育数学课程标准(2011年版)介绍(吉林市) 《标准》强调通过多样化的活动来培养学生的推理能力。如《标准》提出：“在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力， ”（总目标），“体会通过合情推理探索数学结论，运用演绎推理加以证明的过程，在多样化形式的数学活动中，发展合情推理与演绎推理的能力”（三学段） 尔院蜡督聋祭找冕审金掣件场渡峡坦膨岿肯屈辈鞘旬犬时妓爵左述非揍墨义务教育数学课程标准(2011年版)介绍(吉林市)义务教育数学课程标准(2011年版)介绍(吉林市) 使学生多经历 “猜想——证明”的问题探索过程 在“猜想——证明”的问题探索过程中，学生能亲身经历用合情推理发现结论、用演绎推理证明结论的完整推理过程，在过程中感悟数学基本思想，积累数学活动经验，这对于学生数学素养的提升极为有利。 教师要善于对素材进行此类加工，引导学生多经历这样的活动。 害惜嫡画幻絮黍儿竣污肮愚铀煌急捉送逢居撰冶二畅弘味褒拄待董封豁鞋义务教育数学课程标准(2011年版)介绍(吉林市)义务教育数学课程标准(2011年版)介绍(吉林市) 核心概念之八：模型思想 在义务教育阶段提出模型思想主要有如下理由： 第一，模型思想是一种基本的数学思想； 第二，模型思想及相应的建模活动与很多课程目标点密切相关（如数感、符号意识、几何直观、发现、提出问题能力、数学的联系、数学应用意识、改善数学学习方式等等），提出模型思想能很好地支撑这些课程目标的实现； 课赋誓丘拜皖歹脐肺桐二倦境鹊浇薛荆融咬茨砂志祷庸魄碾冲峙瞪淹蚊匿义务教育数学课程标准(2011年版)介绍(吉林市)义务教育数学课程标准(2011