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普通高中物理课程改革的研究报告 [关键词]高中物理；课程改革；分层次教学；研究　　[摘要]由于学科课程目标的“划一化”，使学生的个体差异问题得不到解决，学生的认知、情感，知识和能力的协调发展难以实现，本文着眼于物理学科课程结构改革，进行物理学科的分层次教学，使不同层次的学生都得到良好的发展．　　一、问题的提出　　目前，对于高级中学来讲，在学科教学方面，以下三个问题值得研究　　1nbsp; 学生的能力发展问题　　促进学生在认知领域的发展是教学的主要目的之一，而学生在认知领域的发展应该是知识和能力的协调发展。但是，在目前的学科教学中，以传授知识为主，忽视学生能力发展的现象还是普遍存在的，如果这个问题不能得到有效解决，学生在认知领域的发展就不可能是全面的，也难以培养学生的创新精神和社会实践能力。　　2nbsp; 学生的情感发展问题　　促进学生在情感领域的发展，既是教育的手段，也是教育的目的。但是，在目前的教学中，人们主要关注的是学生“听懂了没有？”、“学会了没有？”和“能否解决作业中的问题？”等，忽视了学生“是否愿意学？”、“是否喜欢学？”“是否相信自己能够学好？”等情感领域的问题。毫无疑问，这样的教学只能算是“一半的教学”，难以培养学生的民主科学精神和人文精神。　　3nbsp; 学生的个体差异问题　　促进学生的发展（认知和情感）是教育教学的根本目的。学生的个体差异是客现存在的，所以要保证所有的学生都能得到充分的发展，在教学过程中就应允分考虑因材施教的问题，但是，目前的学科教学，对全体学生基本上还是采取“一刀切”的方式，这势必会给部分学生带来过重的课业负担。　　我们认为，上述三个问题虽然主要表现在教学层面上，但根子在学校的课程上面。学科课程目标的“划一化”，使得学生个体差异的问题得不到高度重视；“单一化”的学科课程，使得全体学生认知和情感的和谐发展、知识和能力的协调发展难以实现。因此，要解决高中教学中存在的问题，必须使用教育科学研究的方法，着眼于课程，对教学运作方式进行改革。考虑到从课程角度对教学运作方式进行改革是一个较大的课题，为了积累经验，我们决定先在物理学科进行探索。　　二、主要措施　　在研究过程中，我们根据国家教委颁布的《现行普通高中教学计划的调整意见》和江苏省教委提出的有关实施《调整意见》的补充意见，结合江苏省前黄高级中学的实际情况，一手抓物理学科课程的结构改革，另一手抓物理学科的分层次教学（即课程实施）模式的研究。　　1．物理学科课程的结构改革　　为了使那些对物理学科有较大兴趣和爱好并且是学有余力的学生，能够学习更多的物理学知识及提高分析和解决物理问题的能力，我校从高一年级的第二学期开始（从第二学期开始，主要是为了能够给学生一段确定和调整自己兴趣爱好的时间），便设置与物理选修课和物理学科活动课程。这样使得物理学科课程由原来单一的必修课，变成由必修课、选修课和活动课程组成的复合结构（如下表所示）。年级课程设置课时数学生对象高一第二学期物理必修课3全体学生高二物理选修课1学有余力，对物理学科有兴趣的学生高三物理必修课3全体学生nbsp; 物理选修课1学有余力，对物理学科有兴趣的学生nbsp; 物理活动课程2学有余力，对物理学科特别爱好的学生nbsp; 物理必修课6理科班个体学生　　物理选修课的教学内容与正常的物理学科教学内容基本吻合，只是能力要求有所不同。当然，为了保证物理选修课教学的正常展开，首先应该进行物理选修课的教材建设．为此，我们组织了一支由常州市武进市教研室的物理教研员和富有物理教学经验的教师组成的高中物理选修课教材编写队伍，从事选修课教材的建设工作。高中物理选修课教材编写的原则和依据是：根据学生的可接受性和物理学科教学大纲中对学科知识、能力的要求编写选修课教材；选修课教材的内容源于统编教材，能力要求略高于统编教材．　2nbsp; 物理学科分层次教学模式的研究　　为了实现本课题的研究目标，我们在物理教学中采用一种有别于传统教学的“分阶段要求，分层次教学，双循环上升”的学科教学模式。该教学模式的要点如下：①对于高一年级第二学期的学生，采用“分流”的方式，设置必修课和选修课两种课型。必修课面向全体学生，选修课每周一课时，面向那些学有余力的学生。考虑到高一学生对学科的兴趣会发生变化，所以对于那些不参加选修课的学生，随时欢迎他们参加选修。②学生升入高二年级后、除了继续采用高一第二学期的物理教学模式，另外还开设每周二课时的学科活动课程、面向那些对物理学科有特别爱好的学生。③高三的物理教学则完全采取分科教学。文科班的学生不再继续学习物理课程，理科班的学生继续学习物理课程。高三理科班的物理教学的目的是让学生在逐步完善高中物理学科知识的同时，进一步提高分析和解决物理问题的能力。　　“分阶段要求”的含义是，根据学生的认知规律