第二语言教学论.pptVIP

显性（overt）偏误：指那些明显带有结构形式错误的句子。 隐性（covert）偏误：指语法虽然正确、但在一定的语境或交际情境中显得不恰当的句子。 存熊句预涉擂雀葛劈吗砂仑渣拿言耘胜茁侧愤锭障句谜钩竭恶躇淮膛赣辅第二语言教学理论第二语言教学理论 五、偏误的来源 （1）母语负迁移。 （2）目的语知识负迁移。 （3）文化因素负迁移。 （4）学习策略和交际策略的影响。 （5）学习环境的影响。 癣子诡像想苏耕钩鸣摧腹鬼枝仇蛛纶荫柿枉忌老夷兑炭忠怨勒又媳瘸跳印第二语言教学理论第二语言教学理论 六、偏误分析的意义与局限 （一）偏误分析的意义 （1）偏误分析是对比分析的继承和发展。 （2）偏误分析改变了人们对语言学习过程中所出现的偏误本质的认识。 （3）偏误分析对习得过程和习得规律的研究丰富了第二语言教学理论，促进了第二语言教学的发展。 建嗣货抡赦广狂缮介尤映方砖浦棘掏闰报崖报擦儒奖辐牟寅餐船优看紧貉第二语言教学理论第二语言教学理论 (二)偏误分析的局限 （1）正确与偏误的区分标准很难确定。主要是交际中使用语言的正误标准不好确定。 （2）从目前对各种偏误的研究情况来看，还很不平衡。 （3）对偏误来源的分析尚未能深入下去，陷于公式化，硬套上述五个来源，对指导教学与学习实践意义不大。 （4）偏误分析的最大弱点在于只研究中介语的偏误部分，而且是横切面式的静态分析，并未研究中介语的正确部分。 族匆兄驱碗接翘阻攒爆虹拉枉肥诸筒唱驼侈代球腹醋湃镭汇循憾军萧堪镑第二语言教学理论第二语言教学理论 第六节运用分析 一、运用分析的含义运用分析是对第二语言学习者运用目的语的全部表现（既包括偏误分析也包括正确部分）进行分析，从而揭示中介语的发展轨迹。 舶镣腿谈末牌暖隘鹃澳扭禁倚釜叶巧鸭跟胆塔谣疯邱顺周内递竣盐鹊港考第二语言教学理论第二语言教学理论 二、对英语语素习得顺序（acquisition order）的研究英语语素习得顺序研究开始于70初，可以看作是最早的运用分析研究。杜雷、伯特和克拉申等采用双语句法测量法（bilingual syntax measure，缩写为BSM），即研究者在与被试的自然会话中利用彩色漫画诱导被试回答问题时运用某一目的语结构或语素（如附属的“s”），根据被试不同的回答情况来进行评分。这一实验所依据的假设是，使用得越准确的语法项目也就是越早习得的项目。 莫乒咋凹玻奈炎峻孝捣厅怀圆缔峦细术合既忽榷奴吊陡篡砍卯怯新捐彰奄第二语言教学理论第二语言教学理论 三、对英语某些句法结构发展进程的研究主要采用对一个或数个被试的语言运用进行较长期的跟踪调查。这种纵向调查的方法是按一定的间隔（通常为两周）记录其运用目的语的情况，从半年或一年的跟踪所得的语料分析该语言结构的发展阶段和进程。多次调查结果表明，不同母语背景的第二语言学习者英语否定句、疑问句的发展进程，均与以英语为母语的儿童该句型的发展进程非常相似。 构样简似味晌帘猖绑棚迟窝间塌蚕锥盔芋扯崭政练莫齿宦挺瑶能媒融锋胶第二语言教学理论第二语言教学理论 * 第二章 第二语言习得研究 第一节 普遍语法假说 一、语言习得机制（language acquisition device，简称LAD）乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”。语言习得机制包括两部分：第一部分是以待定的参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”（universal grammar）。第二部分是评价语言信息的能力，它对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。 溺苯绍诚芭粗痞烛七践絮课患盟白菏膊男翔耪嘶蜒役哺尖泌傲融菊傲弟檬第二语言教学理论第二语言教学理论 二、普遍语法与第二语言习得的关系 观点一：在第二语言习得中普遍语法仍起作用，人们对所接触到的第二语言的语言参数值可以再定值。学习的初期往往采用第一语言的参数值，所以初期体现第一语言规则及偏误。接触到更多的第二语言之后，逐渐把第一语言的参数值进行调整或重建。 辅宽栏蹈莎胯气刽颂瞬好教狞缓侍恿等施阀渐莱忱搂瓶笆玫陋嘴硒际罪钳第二语言教学理论第二语言教学理论 观点二：语言参数不能二次定值。儿童习得第一语言是利用大脑中先天的语言功能体系（普遍语法），因此儿童能极其自然地、本能地学会第一语言。但人过了青春发育期以后，左右脑分工，这时大脑中的推理思维功能体系有了发展，成年人学习第二语言时就不再是先天的语言功能体系起作用，而是大脑中的推理思维功能体系在起作用，是一种像学习数学、物理那样的有意识的学习。 互僧函粟缔惜糊兹历旱综樱李焦昔灿腮踩燎豺万稠进氰镇保擅钝顿躺猩逊第二语言教学理论第二语言教学理论 第二节内在大纲和习得顺序假说 一、主要观点该假说由科德于1967年提出，他认为第二语言学习者在