2.1课程理.ppt

数学教育学 唐海军 四川文理学院数学与财经系 学习提要 一、课程的定义及分类 二、数学课程的研究对象 三、课程类型 四、数学课程目标 五、数学课程内容的选择与安排 一、课程的定义及分类 (一)课程的定义 翻开各类教育专著，极少有不提及课程的，但对课程的界定则仁者见仁，智者见智。归纳起来，课程的定义有以下几种： 1．课程即教学科目 这种观点在历史上由来已久，我国古代的“六艺”，西方古时的“七艺”可看作是这一课程观的起源。最早采用英文“课程”(Curriculum)一词的英国著名教育家斯宾塞也是从学科的角度来理解课程的。目前，我国的《辞海》、《中国大百科全书》也认为课程即学科，因此，这一定义在普通老百姓中间影响最为广泛。然而，只关注教学科目，必然会忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养以及师生互动等对学生成长有重大影响的这些维度。 2．课程即有计划的教学活动 这一定义把教学的范围、序列和进程，甚至教学方法和技术的设计，总之，把所有有计划的教学活动都组合在一起，以图对课程有一种较全面的看法。但这个定义本身也存在疑义。如何谓有计划?是否仅限于书面计划，如教学计划、教学大纲、教材、教案等?但教师教学中有不少计划并不体现在教案上。还有，把有计划的教学活动安排作为课程的主要特征，往往会把重点放在可观察到的教学活动上，而不是放在学生的心理体验上。 3．课程即预期的学习结果 这一定义在北美课程理论中有较大影响。一些学者认为，课程不应该是活动，而应该直接关注预期的学习结果或目标，把重点从手段转向目的。这要求事先制订一套有结构、有序列的学习计划；所有教学活动都是为达到这些目标服务的。然而，研究表明，预期应该发生的事情与实际发生的事情之间总是存在着差异，而且，把焦点放在预期的学习结果上，会忽略非预期的学习结果。 学生在掷的过程中出现了“3”，根据规则掷到3点无法记录，学生认为必须重新掷。 各组汇报实验结果，共有8个小组汇报。 教师将各小组结果汇总。 思考 令教师惊讶的是全班实验结果中“点数小于3的有43次，点数大于3的有37次”，而按照古典概率理论，点数小于3的有1、2点两种情况，出现的概率是2/6=1/3；点数大于3的有4、5和6点三种情况，出现的概率是3/6=1/2，即是说点数大于3的骰子出现的次数应大于点数小于3的骰子出现的次数。而实际的实验结果却是与理论相反的，这让教师感到很困惑。 上述课例片段中出现意料之外而又在情理之中的随机实验情况，这表明随机试验具有不确定性。这是一个非常好的教学资源。教师面对这突如其来的“含金量”很高的“意外”情况，显得束手无策。教师如果再加以引导，让学生想到增加试验的次数。随着试验次数的增加，那么点数大于3出现的情况，最终会超过点数小于3出现的情况。 4．课程即学习经验 这是美国著名教育家杜威的观点，它在西方的影响一直延续到今天。把课程定义为学习经验，是试图把握学生实际学到什么。因为经验是在学生对所从事的学习活动的反思中形成的，课程是指学生体验到的意义，而不是要再现的事实或要演示的行为。从理论上讲，把课程作为个人的经验似乎很有吸引力，但在实践中很难实行。在实际教学情境中，一个教师很难同时满足四五十个学生个人独特的成长要求，很难为每一个学生制订课程计划。此外，这——课程定义过于宽泛，把学生的个人经验都包含进来，以致对其无从人手研究。 案 例 右表里某小卖部6天卖出热茶的杯数和当天气温的对比表: (1)将上表中的数据制成散点图。 (2)你能从散点图中发现气温与饮料杯数近似成什么关系吗？ (3)如果近似成线性关系的话，请画出一条直线来近似地表示这种线性关系。 (4)如果某天的气温是-50C，预测这天小卖部卖出热茶的杯数。 （1）将表中的数据制成散点图如下图. （2）从散点图中发现温度与饮料杯数近似成线性相关关系. 评 析 当运用直线近似表示温度与杯数的关系时，学生可能选择反映直线变化的两个点，例如（4，50），（18，24）确定一条直线；也可以取一条直线，使得直线一侧和另一侧点的个数基本相同；还可能多取几组点，确定几条直线方程，再分别算出各条直线斜率、截距的算术平均值，作为所求直线的斜率、截距。 思考：你对上述案例有何认识？ 5．课程层次论 美国教育学家古德莱德(J．I．G. odlad)从课程实施的纵向层面分析，认为课程的内涵应分成五种不同的层次： (1)理想的课程：由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程。 (2)正式的课程：由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是引入学校课程表中的课程。 (3)感知的课程：任课教师所领会的课程。 (4)实践的课程：在课堂里实际实施的课程。 (5)获知的课程：学生实际体验到的东西。 五种课程之间的关系可如下图所示： 根据课程的层