16K 由一节未完成的数学课引起的反思.docVIP

由一节未完成的数学课引起的争议和思考 蒋晓燕 浙江省常山县天马一小 邮编324200 手 [背景介绍] 在学校组织的骨干教师展示课上，我执教了北师大版二年级上册第四单元的《分香蕉》一课，这一内容是在学生感知平均分、体验平均分的基础上进行教学的。本节课的重点是把平均分的操作过程及结果，用除法算式表示出来，并知道除法算式的读法和写法，认识除法算式中各部分的名称。遗憾的是本节课未完成自己预设的教学任务，还引起了听课教师的不少争议。 [案例描述] 应该说课始各个环节都是比较顺利的，从创设故事情境，为小猴分香蕉引出平均分，在（活动一）分香蕉的过程中，通过摆小棒知道把12根香蕉平均分成2份，求每份是多少可以用除法算式表示，并会读写除法算式，认识除法算式中各部分的名称。接着活动二把12根香蕉平均分给3只猴子吃，每只猴子吃几根？学生也能在摆小棒的活动中，用除法算式表示平均分的过程和结果。原以为接下去的环节可以水道渠成，顺理成章了，没想到出现了让我意料之外的情况。下面是意料之外的一个教学片段。 活动三：小组交流其他分法。 师：12根香蕉除了可以平均分成2份，或平均分成3份，还可以平均分成几份？把你的想法和你的同桌说说，最好能和别人想的不一样，那才了不起。（同桌交流） 师：谁能把自己的想法和大家说一说？（生1：平均分成4份；生2：平均分成12份；生3：平均分成6份） 师：你们的想法真多，真了不起！但好的想法要验证，我想大家一定行， 同桌两人一小组，一人摆小棒分一分，一人写除法算式（写在作业本上）。比比哪个小组的分法多，谁的除法算式写得最漂亮。（学生交流、操作：说一说、分一分、写一写。） （当我满怀希望的巡视学生操作小棒和写除法算式情况时，却发现远远没有我想像中的理想：如有的学生会摆小棒，不会写除法算式，算式写成3÷4=12等不符合平均分意义的算式；有的学生知道要平均分成6份，随手就摆出每组6根，把6份当成每份数，份数不知如何分；还有的把前面写过的12÷3=4，12÷2=6重复写或漏写。看到此情景只能改变原先的用投影展示算式预案，而改为直接让学生说出算式，然后教师板书：12÷6=2（根）12÷4=3（根）12÷12=1（根）） 师：你觉得怎样想才能想得完整，不会重复也不会遗漏。（生：份数按2份、3份、4份、6份、12份这样从小到大的顺序排列，或按从大到小的顺序排列。） 师：小松鼠家正在装修房子，它要把这18根木材平均分成不同的份数，可以怎么样平均分？你们能帮助它吗？拿出你的作业纸，先用小棒分一分，再根据分的过程和结果填一填， 最后用除法算式表示，看谁的分法最多，而且要分得有序，不会重复也不会遗漏。 分一分 填一填 写一写 过 程 和 结 果 除 法 算 式 把18根木材平均分成（ ）份，每份（ ）根 把18根木材平均分成（ ）份，每份（ ）根 把18根木材平均分成（ ）份，每份（ ）根 把18根木材平均分成（ ）份，每份（ ）根 把18根木材平均分成（ ）份，每份（ ）根 把18根木材平均分成（ ）份，每份（ ）根 （给小松鼠分木材这个环节练习可想而知，就更完不成任务了，大部分的学生简直无从下手，小棒摆弄了半天也完不成平均分的过程，有些学生干脆放弃摆小棒，直接列除法算式又写不完整。紧接着就下课了，后面预设的交流展示结果、列举生活中用除法计算的问题、用除法算式表示出来及最后的课堂小结环节成了“空头支票”。） [案例反思] 在活动三出现的有些学生不会摆小棒和列除法算式的现象，难道就是学生们没有静心和细心吗？家庭作业完成情况让我改变了当时的看法。课后自己静下心来思考了一番，对教学设计、教学过程、学生的在课堂上的学习状况及老师们争议的问题进行深入的分析，发现了教学中许多的“漏洞”： 1、争议中得真知 课后教师们争议的焦点是：本课时是渗透“等分除”和“包含除”教学，不能只教授等分除，而把包含除排除在外，学生在前几个课时课堂小棒操作中实际上已有包含除的操作过程，没必要进行单独的教学。本课时确实如此，当初在设计时恐怕教学包含除会干扰学生用等分除进行平均分的思维，考虑到低年级学生的认知规律，分两课时来上，第一课时教授用除法算式表示等分除的过程（平均分成几份，每份是几？），第二课时教授用除法算式表示包含除的过程（平均每几根一份，分成几份？）。但学生并没能达到我教学中预设的效果，反而混淆了两种除，大部分学生把平均分成的份数当作每份数，以致于找不到平均分成的份数，这就是学生们摆弄了半天也完不成平均分的过程的原因。可见创造性的使用和改编教材时，不仅仅只考虑学生的认知特点，更要依据教材编排的特点、学生的心理和思维特点进行合理改组设计，应遵循循序渐进的原则，把两种除结合在一起教