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TPRS教学法引发的西方教学法在对外汉语教学中的思考 ---TCSOL diploma课程的感悟 魏祎琳 我曾经有一段长时间的思考：根据我自身十几年学习中文的感悟，对外汉语教学和长期在外语学习中遇到的困惑和困难，我想是不是能有一种接近母语的外语教学的方式，它不仅是适用于幼儿的母语教学方式，同样在青少年甚至是成人身上都同样适用。它能在不同的年龄阶段，采用正确的教育心理学的方式，结合不同年龄阶段学生对于语言学习不可避免的生理条件，达到一种有效而轻松的母语教学效果。 -----------题记 课程案例： 今天老师要给我们diploma班讲关于TPRS教学法的理论以及其在课堂教学实践中的运用。首先，我们阅读了依据TPRS教学法编写的对外汉语教材《跟我学汉语》的前言。大致了解了，TPRS教学法是一种如何的教学理念以及如何能将它和对外汉语教学相结合。我理解总结为一句话：让学生成为教学的主人，老师成为启发和引导的角色，最终达到学生建立自我教学的结果，而“身教”重于“言教”的方法则是充分掌握了增强人体记忆的模式，利用了教师期待的教育心理学模式。 接着，我们分组实践TPRS教学法。我和另一个同学一组，首先我们设计上课的步骤和课程的形式。步骤分为：教师口述，演示，学生模仿；学生相互口述，演示，相互模仿；教师口述情境，学生表演。而教学形式则是在上面陈述的步骤中加入了游戏的环节，来增强学生对于所学内容的记忆。我们选取的游戏为：Simon says。其次，我们今天的上课内容和课堂目标为教学生“坐下”“站起来”“跑”“停”“走”“蹲下”等动作，“男孩”“女孩”“一个”等名词并在次基础上学会一篇由这些单词构成的课文，最终学生能够将课文表演出来。最终，我的分组伙伴为老师，其他同学作为学生，将我们设计的课程实践出来。 课程案例感悟： 最后，在课程结束后，老师让我们从课堂中所有对外汉语教材中任选两种，谈谈他们的区别和感想，我选择了北京语言大学出版的《GCSE》和《TPRS》两本教材作为比较，借此也表达一下在亲身体验了TPRS的教学之后的感受。我的陈述如下： 《GCSE》教程从它的单元设计上来说，是分类型的有条理的，运用了一般语言教学中类分教学的方法来引导学生记忆。将词汇记忆作为课程设置的起点，跟课文学词汇。在练习设置上，少用了题型的分层，而是直接考察学生在信息提取和删选上的能力。从教学理念上来说，我理解的《GCSE》是采取专业语言学习的模式。因此就如老师说的，这本教材更加适合在智力和能力上有一定基础的青少年和成人，并且是要参加比较专业的语言考试的。 《TPRS》教程从它的单元设计上来说，是从生活细节入手，而不是通常意义上的介绍一种现象和主题，或者生活类型。词汇记忆作为课程设置的起点，跟词汇学课文。在练习设置上，是对文章信息分层的从大到小的了解。从教学理念上说：是“身教”重于“言教” 总的来说，TPRS教学更加在乎的是学生的理解和他们的自我学习的建立。 TPRS实践中引出西方教学中以学生为主和传统中国教育的比较 由TPRS得教学实践，让我联想到了西方教育心理学中所说的;以学生为中心的教学（student-centered teaching）学生处于教学活动的中心，以平等的身份与教师互动，教学过程主要依据学生的身心发展进行，强调学生的主动学习。教师不仅要呈现与演出咨询者，辅导者，学习动机激发者的角色。教师只是一个引入的角色，就像老话说的：师父领进门修行在个人。而在这一过程中学生不仅仅是培养学习的兴趣，更是养成学习的习惯，建立自我意识和责任感，从受教者向共教者转变。而老师最终可能会成为一名评估者的角色，而他所要评估的不仅只是学生学习了多少，还有学生是否能够准确的领会老师的教学意图，针对于自己的情况，在一段时间的教和学中，建立自我意识。 2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想像力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。在中小学生中，认为自己有好奇心和想像力的只占4.7%，而希望培养想像力和创造力的只占14.9%。美国几个专业学会共同评出的影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明；中国学子每年在美国拿博士学位的有2000人之多，为非美裔学生之冠，比排第二的印度多出1倍。美国专家评论，虽然中国学子成绩突出，想像力却大大缺乏。 在传统的中国教育中，课堂的中心是教师，教师设计课程形式，规定课程内容，订立课程目标，告诉学生学什么，怎么学，学到什么程度。我记得在我中学的时候，同学们最喜欢问老师的就是：今天我们学多少，学到一个什么难度？如果老师的答案低于学生的预期 那么就是大家最开心的了。曾经在我大学2年纪的时候回到我当初就学的高中做了一个短期的助教实践，跟的课程主要是语言类的语文和英语课，课下，我和同学