简论教育技术和课程整合.doc

简论教育技术和课程整合 教育技术与各学科课程整合,是教育、教学的大趋势,它将彻底改变传统教学的过程和模式,整合的过程将伴随教育、教学领域的深刻变革。怎样整合才能适应中国教育的现状,获得最佳效果,需要长期的实践和探索。 一、教育技术与各学科课程整合的指导思想 在门派众多的教学与学习理论中,很难说哪一种十全十美,关键是要根据我国当前教学与学习的现状,批判地吸收,确定能有效地解决我国现行教学与学习的弊端,促进大批创新人才成长的课程整合的指导思想。 在行为主义、认知主义、人本主义三大教学理论中,行为主义的利用多种感官(刺激)学习以获得好的学习效果的思想,是可取的。但它只研究外显行为,反对研究意识和内部心理过程,把个体的学习行为归纳为个体适应外部环境的反应系统,即所谓“刺激——反应系统”,学习的起因被认为是对外部刺激的反应,而不关心刺激所引起的内部心理过程,认为学习与内部心理过程无关,人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程,而教师的任务只是提供外部刺激,即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外部刺激,即理解和吸收教师传授的知识,这是不可取的。在我国,几十年来形成的以教师为中心的教学与学习思想根深蒂固,占有绝对的统治地位,在理论上主要受行为主义理论的影响。 认知主义,尤其是认知主义的一个分支——建构主义,比较适合我国的实际情况。建构主义主张教师指导下的以学生为中心的学习,认为学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程,学生不应是受外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,而应是信息加工的主体,知识意义的主动建构者。教师不应是知识的传递者、灌输者,而应是学生主动建构意义的帮助者、促进者。它既强调学习者的主体作用,又不忽视教师的主导作用,提倡教师指导下的以学生为中心的学习。而我国现行的教学中最缺少的就是以学生为中心的教学与学习。 人本主义的观点强调教学是一种人与人的情意交流活动,教师应该把自己的情意因素转移到学生身上,促进学生自觉地学习,自我实现是促使人成长和发展的最大驱动力。这对教育技术与各学科课程整合也具有指导意义。 二、教师的教育技术意识与能力 教育技术与各学科课程整合的效果,还取决于教师的教育技术意识与能力。对教育技术理论、媒体、手段、方法的认识及情感态度,决定教师是否愿意、会不会、善不善于用教育技术与各学科课程进行整合。只有教师有了教育技术的意识,才有进行课程整合意愿,才能进行课程整合。 增强教师的教育技术意识,首先应是倡导,通过教育技术与课程整合后所产生的教学效果与传统教学效果的巨大反差,引导教师逐步转变教育观念,以全新的视野审视当前教育技术与课程整合的大趋势,同时反思和认识传统教学方法的陈旧、教学手段的落后,以及教学模式的局限,用全新的认识拓宽视野。其次,使教师充分认识到提高自身教育技术的重要性和紧迫性,引导他们自觉地学习教育技术理论和方法,学习并掌握现代化教学媒体的使用和操作技能,学会根据教学内容和学生的认知水平、心理特点,选择和设计各种教学软件,不断探索和创造新的教学模式。再次,各学校要为教育技术与课程整合的实践提供指导和支持,选送热衷于课程整合的骨干教师去学习和进修,然后以他们在课程整合实践中的示范、榜样和言传身教,去带动全校的课程整合活动。 教育技术以计算机、网络等信息技术为重要支撑,所以教师的信息技术素养与能力,是课程整合的基础和必要条件。信息能力指有效利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息以及创造新信息的能力。主要包括:信息工具的使用能力,包括会使用文字处理工具、浏览器和搜索引擎工具、网页制作工具、电子邮件等;识别信息的能力,根据自己的需要,运用科学的方法,采用多种方式从外界载体无数的信息中提取有用信息;加工处理信息的能力,从特定的目的和新的需要,对所获得的信息进行整理、鉴别、筛选、重组,提高信息的使用价值;创造、传递新信息的能力,在对所掌握的信息从新角度、深层次加工的基础上,进行信息创新,同时通过各种渠道传递出去,与他人交流、共享,从而促进更多的新思想、新知识产生。 三、教育技术与各学科课程整合的层面与过程 教育技术作为演示工具,是教育技术和课程整合的最低层面,也是现在最容易做到和被普遍运用的。教师使用计算机课件或多媒体素材库,用文字、图表、动画代替黑板、粉笔,使教育信息传播生动化、形象化,实现黑板、粉笔无法实现的教育功能。这样的教学对教育技术的依赖程度较小,也不是经常使用。教育技术作为演示工具,学生只是听、看,没有交流和实际操作,处于被动的学习地位。 人与人之间的交流是教学的重要环节之一,教育技术作为交流工具,完成师生之间知识与情感的交流,技术上并不复杂,在有互联网或局域网的硬件环境下,采用简单的BBS、聊天室等工具即可。教师根据教学的需要或学生的兴趣开设一些专题和聊天室,如:我需要