网络教学环境与课程整合教学模式的研究.doc

网络教学环境与课程整合教学模式的研究 　　摘要：中小学已日渐普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是我们能否利用信息技术全面优化课堂教学各环节的关键。归根到底，学习的主体是学生，信息技术和课程的整合，应以有利于学生创造性思维的培养为出发点。在此认识的基础上，本文拟对网络教学环境中学生认知的模式和特点及其对学生学习心理的影响作一些探讨，并综合作者本人的教学实践经验提出解决的思路和尝试。　　关键词：网络教学环境 课程整合 网络教学模式 网络化学习认知　　随着教育研究的深入发展，信息技术已成为基础教育的一门重要课程，把信息技术与其它课程进行整合的教学模式研究成为了基础教育教学研究的新视点。在信息技术与课程整合的研究中，我们对网络教学环境与课程整合教学模式进行了研究。　　一、网络教学环境的构建及课堂教学模式的转变。　　当前，中小学信息技术教育已日渐普及。作为一种新型的教学技术工具，以多媒体技术体系为特点的信息教学手段已经在学校教育的各个具体学科得到越来越广泛的应用。在这种以网络为连结点的全新教学环境中，课堂教学结构呈现出和传统教学结构鲜明的区别。　　这是因为学生接受信息的来源多样化，信息量更是以往不可想象的。过去，学生获得信息的来源不外是学校、社会、家庭，受地域影响，信息来源单一，信息量相对很小。其中，学校又是学生获取信息的主要渠道。老师作为传道授业解惑者，能比较容易地控制学生对信息的选择、筛选，换言之，教师是一个具有权威性的信息源。在教学活动中，教师的主导作用往往更多地置入主体角色，学生作为学习者的主体地位并未确实得到体现，更多地表现在被动地、不加选择地接收这样一个地位。而现在，学生通过网络获得信息的机会大大增加，而这样获取信息，教师一般来说很难加以筛选和控制。随着网络普及程度的提高，教师的“主导”作用益显重要，而学生的主体地位也能真正地确立。　　具体到课堂教学过程中，各学科都可能出现（并且越来越多已经成为现实）这样的情况：教师在学习过程中对学生耳提面命，谆谆善诱的情景很可能不再出现，师生之间的课堂交流，更有可能在闪烁的屏幕和不断变换的字符、来回切换的界面中悄无声息地进行，师生之间不再是授、受的两极，而是一对平等而交流频繁、沟通顺畅的伙伴，教师的主导作用，更多是在不着痕迹的讨论和交流中悄然完成的。在我们使用多媒体技术进行的学科教学中，“电子教室 ”悄无声息，无论是提问、解答、测试、评估，早已没有过去那种师问生答的热闹景象。　　总之，课堂教学中网络化的引入，它构建了一个和过去完全不同的环境：学生的学习行为更彻底地成为个人的个性化行为，在这样一个环境中，学生更象一个探索者，而不是每走一步都有人扶持的学步人，这对学生的创造性学习和创新思维提出了更高的要求，我们认为，要在网络化教学环境中能满载而归的学生，必然是有自主性格自我意识的。而传统的课堂教学模式也要随之而变，教师的角色也要转换另外的形式，才能继续发挥作用。 　　二、信息技术与课程的整合。　　首先，面对网络教学环境的出现，我们要明确最重要的一点：无论网络信息能代替老师完成多少工作，它也只是我们对课程各环节进行优化的手段。信息技术是一种新型的教学工具，无可否认，它对培养学生的创造性思维，养成学生自主学习、自主探究的品质，具有传统教学手段无法比拟的优点。但话说回来，再好的工具也是人才能使用的，在各个课程教学中，我们就是要让学生掌握网络学习的方法和工具，更好地使用网络，完成学习。 　　那么，在课程教学中，网络信息可提供哪些帮助呢？根据我们使用网络进行教学工作的实践，我们认为在信息技术的支持下，课程教学四个方面可以优化。　　①学生收集资料，自主学习阶段。这是给学生提供材料，扩展认识的阶段。我们知道，无论学习什么新知识，都必须有个人的已有经验和认识作为铺垫。这是一个信息量的问题。信息来源少，多年来一直是困扰学科课程教学的难题。而信息化网络，它最明显的特点是信息量几乎是无限的。例如，在学习小学语文第二册《植物妈妈有办法》时，我们在CAI素材库和有关网站实时给学生出示有关的植物照片和资料，学生在教师给予的图片中根据课文介绍的植物特点，准确地辩出不同的植物。还有一次，我们在教学小语第三册《江雪》时，为了让身处南方的学生对诗中的意境有直观的体会，我们使用计算机教室的“视频点播”功能模式，在网上下载了一些冬季景色的纪录片提供给学生参考，在这里得到了合理的使用。我们再也不会因为在课程学习中因学生感知经验少而大伤脑筋，学生能在网络虚拟的环境中，得到真实而直观的体验。对以形象思维为主要认知心理特点的小学生来说，无疑可以使他们对事物的了解更加现实和清楚。　　②学生扩展学习阶段。这是说在学生完成了要求掌握的共同内容之后，提供给学有余力的学生的深度延伸的发散性学习课题。以往我们大多时候只能在有限的课程内容