中学生思维批判性的体现.docVIP

初中生思维的批判性的体现 思维的批判性指思考问题时不受别人暗示的影响,能严格而客观地评价、检查思维的结果冷静地分析问题。 所谓批判性思维能力指的是一个人对各种信息进行独立的分析、判断、评价、演绎和归纳的能力，其最重要的特征是对各种信息的逆向、甚至多向的思维倾向。 “知其然，知其所以然”就是思维批判性的表现。 心理学家认为，它有五个特点： （1）分析性，即在思维活动中不断地分析解决问题所依据的条件，反复验证业已拟定的假设、计划和方案； （2）策略性，即能够根据当前任务的需要，调动自己已有的知识经验，将它们组织为相应的解题策略或手段，并使它们在解题中发挥作用； （3）全面性，即在思维活动中能够客观地从各个侧面考虑问题，把握问题的进展情况，善于进行自我评价，坚持正确计划，随时修改错误方案； （4）独立性，即不为情景性暗示所左右，不迷信权威，敢于对权威的观点提出疑问，不人云亦云、盲目附和； （5）正确性，即思维过程严谨，条理清晰，思维结果正确，结论实事求是。 批判性表现： 不愿意轻易接受别人的意见，对别人的思想、态度及意见，经常要做一番审查，甚至有时持过分怀疑和批判的态度； 他们开始严肃认真地对待自己的思想和主张，能够有意识地调节、支配、检查和论证自己的思想； 对世界宇宙的看法上，开始热衷于探讨那些极为深奥而神秘的星辰运转、生命起源等问题，显露出一种不愿盲目生存的人生态度的萌芽。 观察内容：（记住主题） 课堂 记录时间、具有代表性的言语、动作 课外 观察作业等，如作文、其他习题 访谈：（问题尽量开放） 学生 初中毕业以后有什么打算？ 如果你家人或老师对你的将来有些要求、期望，你会按照他们的意愿发展吗？ 你对那些比较深奥而神秘的星辰运转、生命起源等问题有什么看法？ 谈自己对名星等流行事物的看法，了解他的观点，是否反驳； 谈自己对四大名著等的看法，看他的反应，反驳或阐述自己观点。 对现在学习的教材有什么看法？（对教师、教材或者其他信息来源的盲从，显得更有自信、更有主见。在教学实践中可以发现，绝大多数的学习优秀生对他们哪怕是非常优秀的教师也不存在盲目的崇拜。） 老师 1.学生在这一阶段面对别人给他的意见时，一般会有什么表现？对别人的思想、态度及意见，是不是经常要做一番审查，甚至有时持过分怀疑和批判的态度？ 2. 学生在这一阶段面对自己的思想和主张（如自己在其他人心目中的映像、自己对他人的态度等）的行为态度是怎么样的？是不是能够有意识地调节、支配、检查和论证自己的思想？ 3.学生现在对那些问题比较热衷讨论？对世界宇宙的看法上，是 不是开始热衷于探讨那些极为深奥而神秘的星辰运转、生命起源等问题？ 4.学生现在对自己的人生有什么看法？是不是显露出一种不愿盲目生存的人生态度的萌芽？ 5.在思维的批判性方面，从班里同学的日常表现中，老师您有什么总的感受看法？ 6.老师认为应该如何引导生思维的批判性的发展？ 一．缺乏思维批判性的人，易受已有暗示的影响（对回答问题学生的统计，是否），不善于独立思考，不善于辨别正误、区别真伪，遇到问题时常常难置可否，自我评价能力差。在地理教学中，我们可以将易混淆的知识有针对性的设计成题目，让学生反复辩析，细致比较，使学生学会用思维的批判性去客观评价自己和他人的思维活动。 例如，有这样一道选择题： 关于正午太阳高度的叙述，正确的说法是： Ａ、纬度越高，正午太阳高度年内最大值和最小值的差值越大； Ｂ、南北回归线之间纬度越高，正午太阳高度年内最大值与最小值的差值越大； Ｃ、南北纬３０°、６０°的正午太阳高度年内最大值与最小值的差值都是４６°５２′； Ｄ、南北纬３０°、６０°的正午太阳高度年内最大值与最小值的差值是不相等的。 此题答案选项Ａ和Ｄ有很大的迷惑性，也是学生经常出现的错误。只有启发学生仔细推敲全部答案后，才会发现：南北回归线之间是太阳直射点移动范围，正午太阳高度年内最大值与最小值之差不随纬度变化而变化，且均为４６°５２′。据此可判断Ｂ和Ｃ是正确答案。 如果我们能经常用类似的方法引导学生去排除错误答案，选择正确答案，学生的评价能力就能不断得到提高。 二．缺乏思维批判性的人，问题意识薄弱；常常墨守成规，因循守旧，不敢发表独立见解，把现成的方法和结论当成真理，不能更深刻的揭示事物的本质和规律。在地理教学中，鼓励学生质疑问难，大胆挑剔，不唯师，不唯上，不唯书，引导学生从多角度、多层面思考问题，养成于无疑处生疑的习惯，从而培养学生的问题意识。 如在学习“天体和天体系统”一节时，我在解释北斗七星形状不断变化的原因时，引用了课本上的解释：“这是因为北斗七星各成员运动的方向、速度不同所造成的。”我的话音刚落，就有一位同学站出来提出质疑：“‘速度’本身是‘矢量’，既有大小，又有方向。此处应将‘速度’改为‘速率’。”这是多么慎密而又