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农村中学初中数学分层教学初探 老港中学杨春华 　　摘要：初中学生在生理发展和心理特征上的个体差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，特别象笔者所在的农村中学还受到家庭因素，社会环境因素等各方面因素影响，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合二期课改的要求。“分层次教学”是因材施教原则的具体应用，它面向全体学生，承认学生个体差异，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合在自己学校一年多的教学实践与探究，谈谈对“分层次教学”的想法。 　　关 键 词：农村中学 初中数学 分层教学 一、问题的提出 上海市新课程标准指出，数学要面向全体学生，要体现“数学为人人”的指导思想，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”， 由于学生存在个体差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按一般学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，一些学习困难的学生连最基本的也掌握不了，另外，尤其象笔者所在的农村中学，以中考升学率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破，而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往耗费大量时间，靠题海战术，这样往往使老师教的苦，学生学得累，而效果有时还不明显，去年我中途接手的二个 班级初一（3）班，预备（5）班在期末时成绩分化严重，期中的初一（3）班48位同学，有五位同学数学成绩满分，但不及格的达12人，还有三个同学成绩个位数，厌学情绪严重，因此我根据两个班级实际情况，选择初一（3）班实行分层次教学实践探索。 二、分层次教学的定义和指导思想 所谓分层次教学是指“将同一班级的学生按照一定的标准（通常是学生的学业成绩。能力倾向）划分为不同的层次，给予不同的教学”。分层次教学的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学可以针对不同层次的学生进行分层，教学要最大限度地开发利用学生的差异，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”逐渐缩小学生的差距，达到整体提高的目标，促进全体学生的发展。 三、分层次教学的具体实施和操作 分层次教学过程贯穿于教学基本环节中，在对学生分层的基础上，要进行分层备课，分层上课，分层作业，分层辅导，分层评价。我的具体作法如下： 1学生分层? 在接手初一（3）班后，我先了解学生自己的态度，兴趣，意志等方面的情况，再结合上学期期末的成绩，再用几个星期通过个别谈话，开座谈会，家访等多种形式对学生进行全面调查，比较客观地认定学生目前的发展水平，并以此为依据，将初一（3）班48位学生分为A，B，C三个层次，在具体分层形式上我把原来我们一贯使用的学生花名册，根据初中学生的心理与生理特点，更换成学生更乐于接受的数学小组积分簿，并建立档案跟踪记载学生的发展情况。按全班48人分12个小组，横向从左至右分别是A，B，C，（1个A层、2个B层、1个C层）从上而下同是A的在同一列，左右上下48位学生情况一目了然?。 在编排座位时，四个人（1个A层、2个B层、1个C层）为一个学习小组，设一位同学为组长，便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛，体现群体中的“优势互补”。注意分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整（一般是半个学期或一个学期为一次），这样能防止分层后产生贴标签的副作用，激励学生上进。所以分层是手段，递进才是目的。 2备课分层? ????分层次备课是搞好分层教学的关键。我在了解学生实际，反复钻研教材大纲和知识层次的基础上，根据教学大纲及各层次学生的学习水平，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要达到教学目标的最高水平，能灵活应用新旧知识，独立解决综合性。应用性的问题，侧重培养创新能力和创新精神。B层的学生达到教学目标的一般水平，能理解知识的规律和不同知识点之间的内在联系，具有一定的探索和发现问题的能力，，提高学习数学的兴趣和思维的深刻性。C层的学生能达到教学目标的基本水平。做到正确理解基础知识，植物基本技能，并独立完成课本中的练习题，会模仿例题解决一些简单的新问题所以对C层的同学应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。? 如我在制定“一元二次方程根与系数的关系”教学目标时分为：? ????共同目标：记住方程的根与系数的关系并能用它来解决简单的