低年级阅读学的重点.docVIP

阅读教学重点及策略 绥芬河市教师进修学校 苏晓青 低年级阅读教学的重点 1．激发阅读兴趣； 2．培养朗读能力； 3．落实字词句训练； 4．学习默读，重视语言积累。 从目前低年级阅读教学的现状来看，有两个问题比较突出： 一是不少老师把教学的重点放在对课文内容的理解上，忽视字词教学；二是字词教学与阅读相分离，先集中识字词，再进行阅读分析，不能正确把握阅读教学中识字教学的规律。 如何把读的训练与字词句的训练有机结合起来？ 以读书训练为经，贯穿始终；以字词句训练为纬，读中落实。其操作程序为：读通课文，抓“识读”“识写”结合，落实感知大意（读懂课文），抓重点词句的理解，落实入境悟情（熟读课文），抓精妙语言的强化，落实积累运用。 第二学段阅读教学的重点可确定为五项 ①学习有感情地朗读课文；②初步学会默读，学习略读；③培养理解词句的能力；④培养概括文章主要内容的能力；⑤突出段落训练。 教师对学生的朗读指导存在三大误区： 一是标注词语，暗示重音；二是先定感情，然后再读，结果学生把朗读当成拿腔捏调、矫揉造作或无病呻吟的表演；三是机械重复，不求发展。学生读的遍数不少，但看不到学生在读中认知与情感的发展。 第二学段的朗读指导必须把握以下三点 第一，减少烦琐分析，把读书权交给学生。 第二，在有感情朗读的指导上，要充分发挥教师范读作用。 第三，抓赛读，激发学生朗读的兴趣 。 如何把概括文章主要内容的训练落实到实处呢？ 首先，要从抓分段和概括段意入手，概括文章的主要内容，要在学会分段、归纳段意的基础上加以训练。因此，教师先要求教给学生如何分段、归纳段意的方法。 其次，要教给学生概括文章主要内容的方法。其中最重要的方法就是合并段意法，这种方法适合于任何文章。 此外，还有扩充题目法，抓中心句法，“六要素”归纳法等。通过一次次扎实有效的训练，使学生概括文章主要内容时能达到“抓住重点，语句通畅，语言简洁”的目标。 提高第二学段“段落”训练的实效，必须把握以下四点： 第一，根据课文特点，突出训练重点 重新重视段落教学，不要逢课就进行自然段的训练，分析段内句之间的关系，不必逢课必进行分段、归纳段意的训练，而是要根据课文的特点，突出训练的重点。比如，有的自然段不多，可以按自然段教学；有的只需抓重点自然段；有的自然段的段式结构明显，（如，总分段式、承接段式、因果段式、并列段式），可引导学生分析段内句与句之间的关系；还有的只要抓住重点词句来理解段落即可。既要强化段落训练的意识，但又不能面面俱到。 第二，分析写法，读写结合 在中年级的段落训练中，要特别关注作者是采用怎样的表达方式把某个意思有顺序、具体地表达出来的。其操作程序为：先品析精彩段落的构段方式，再引导学生结合自己的生活进行仿写练习，使读写训练落实到实处。 第三，改进教法，优化教学流程 为了体现中年级教学的年段特点，增强段落教学的目标意识，在初读课文时，教师可要求学生标上自然段的顺序，并想想每个自然段的意思。在深入理解课文时，先引导学生交流阅读感受，并提出疑难问题，然后再引导学生带着这些疑难问题从相关的自然段中寻找答案。 第四，教给方法，培养概括能力 培养学生的概括能力，既是中年级阅读教学的重点，也是段落训练的重点。在段落教学中培养学生的概括能力，主要是培养学生学会筛选主要信息的能力，这需要教师教给学生科学的方法。比如，对事实信息的筛选：记事的段落，要筛选的事实信息是什么时间、什么地点、什么人、什么事；写人的段落，要筛选的事实信息是写了什么人、这个人做了什么事、有什么特点；写景状物的段落，要筛选的事实信息是什么景或物、什么特点。在教学中，要引导学生通过抓重点词句来筛选主要信息。在此基础上，教师还要引导学生引用通畅、简洁完整的语言将主要信息归纳出来。 第三学段阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。具体的指标是： 1.学会预习课文，养成预习的习惯；2.领悟文本的表达方式；3.初步掌握常见文体的阅读方法；4.学会归纳文章的中心思想；5.学习浏览，拓展阅读。 第三学段阅读教学的逻辑起点在哪里呢？ 阅读教学应该从检查、交流学生的自学结果开始，从检查预习中了解学生哪些学会了，还有哪些困惑的问题，并根据学生需要解决的疑难问题，设置准确的教学目标。新课的教学，应该从帮助学生解决疑难问题开始，在引导学生解决疑难问题的过程中，重点指导学生学习新的阅读方法，这就是高年级阅读教学与中年级阅读教学根本的区别所在。 第三学段阅读教学特点的教学策略。 （1）抓预习，培养学生良好的预习习惯。 （2）整体入手，长文短教，提高实效。 （3）教给方法，培养学生的自学能力。 初步掌握常见文体的阅读方法 阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读叙事性作品，了