试论创造性教学.doc

试论创造性教学 北京师范大学教育系张天宝华中师范大学教科院王攀峰; 摘要：培养和发展学生的创造性，是当前国内外教学改革的主题。创造性教学应遵循主体性、民主性和差异性原则，树立新的创造性教学观，改革课堂教学方法，大力培养创造性教师。; 关键词：创造性；创造性教学 20世纪70年代，国际教科文组织在《学会生存--教育世界的今天和明天》中提出，教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量，教育要保持一个人的首创精神和创造力量，鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，密切注意每一个人的独特性（1）,培养和造就创造型人才日益成为世界各国共同关注的问题。美国早在20世纪50年代就重视创造型人才的培养，由于前苏联卫星上天，美国的军事科技地位受到威胁，因而大力开展了对创造性问题的研究，力图培养创造型人才。1989年发表的《美国人应有的科学素养》就是一份培养和造就高素质创造型人才的宣言书；日本在20世纪80年代初把从小培养学生的创造性作为教育国策而确定下来；德国则编制了一系列的创造性量表，并且研究了人的创造性发展的性别差异。 一、什么是创造力 目前，学术界对于创造力的内涵众说纷纭，尚无定论。在心理学领域认为，创造性是根据一定目的，运用一切已知的信息，产生出某种新颖独特、具有社会价值和个人价值的产品的智力品质。这里的产品是指以某种形式存在的思维成果，它既可以是一个新概念、新思想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新作品。 把创造力作为一个重要因素纳入到个体的智力结构中，是当代心理学发展的一个重要特征。美国著名心理学家斯腾伯格对传统的智力理论提出了挑战，他认为，人的智力是复杂而多层面的，传统智力理论只是一种基于智力过程的单一的智力理论,于是他提出了成功智力说。成功智力是对个体的现实生活具有举足轻重影响的智力，它包括分析性智力、创造性智力和实践性智力，但现行的IQ（智力）测试、学业考试只是一种对分析性智力--这种呆滞智力的评价。（2）在现实生活中，个体要达到自己的预期目标，就必须求得这三者之间的平衡发展。这样，成功智力理论严重动摇了传统教学的理论基础，为创造性教学提供了理论依据。当智力不再仅仅局限于学术性智力，不再局限于知识的占有、再现或承继时，现代教学的内涵与目标也随之发生了扩大与改变。 我们对创造力的理解主要包括以下三个要点： （一）创造力是智力的核心 创造力是个体在创造性活动中表现出来的思维品质。心理学的有关研究成果表明，创造型人才在智力上大多有如下5个方面的特点和表现：（1）创造性活动表现出新颖、独特且有意义的特点；（2）思维和想象是创造性的两个主要成分；（3）在创造思维过程中，新形象和新假设的产生带有突然性，常常被称为灵感；（4）在思维意识的清晰性上，创造性思维是分析思维与辐合思维的统一；（5）在创造性思维的形式上，它是发散思维和辐合思维的统一。（3） 智力是由思维、感知、记忆、想象、言语与操作技能组成的，是创造力的基础。其中,思维是智力的核心部分，因而教学在培养学生的创造力方面，主要表现为对创造性思维的培养。创造性思维活动是个体在问题情境中对当前的信息和回忆的信息进行改造、加工，揭示它们之间的内在联系，生成新信息的高级反映过程，是一种有创见性的思维活动，其特征表现为独特新颖性、广阔深刻性、灵活敏捷性、反思批判性等。在传统教学中,往往只注重学生的记忆能力、再现知识的能力，只把学生的大脑当作知识的仓库和储存器，在整个教学过程中，学生对已有知识的加工仅限于记忆与再现,没有任何新的思维成果出现，因而，传统教学对于学生创造力的发展没有实质性的意义。 （二）创造力包括非智力因素 创造力与人格有着密切的关系,有创造性的人往往表现出一致的人格特征，心理学家吉尔福特将之概括为以下几个方面的特点：(1)有高度的自觉性和独立性，不肯雷同；（2）有旺盛的求知欲；（3）有强烈的好奇心，对事物的运动机理有探究的动机；（4）知识面广，善于观察；（5）有丰富的想象力、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；（6）富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；（7）意志品质出众，能排除外界干扰，长时间专注于某个感兴趣的问题。（4） 创造性思维是以长期的经验归纳、逻辑分析为基础，但在发生之时，它往往突破了分析性的和循序渐进式的思维模式，以一种跳跃式的顿悟和灵感的形式，在问题情境中直指思维成果。直觉和顿悟在创造性思维中具有举足轻重的地位，爱因斯坦说过：我相信直觉，他酷爱拉小提琴，认为科学研究中的直觉、顿悟与艺术中的直觉、顿悟存在着一致性。可见，作为智力核心的创造性思维，也包含有非智力因素。 综上所述，创造力是一种由智力因素与非智力因素共同组成的综合性能力，它们既独立发挥各自的作用，又互为条件，互为依据。因此，运用单一的途径来培养和使用单一的标准来衡量、评