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课 堂 提 问—— 互动教学形式之一 教学永远是教师“教”与学生“学”的辨证统一。它决定了“教”和“学”任何一方都不可能脱离对方而独立存在，否则，教师的“教”就成了无对象的“独说”，学生的“学”也只能是无指导的“自学”。nbsp; 在教学过程中，教师闻道在先，具有专门的科学文化知识、思想道德素养和教育技能技巧，是教学过程的组织者和领导者，起主导作用是当之无愧的。但同时也有被动性的一面，其认识和实践活动必然要受到教育规律和学生的发展状况及能动性的制约。这就决定了教师必须遵循教学过程的规律，并根据学生的身心发展特点进行教学，充分发挥学生的能动性，才能达到预期的教学目的，否则就会适得其反。因此，在教学中，教师不是单独的惟一主体，无法脱离学生的学习活动而随心所欲。而学生当然也是学习活动的主体，谁也不能替代学生自己的能动学习。　　在现实中学生主体性的实现，需要其自身的主体意识发展到一定的水平，而主体意识的最终形成又是以人的自我意识发展水平、思维能力等为制约条件的。学生积极参与各项活动，师生间、学生间的互相交往是提高自身各种能力的途径之一，也是实现学生主体性的有效落脚点。教师主体地位的实现的标志是能否调动学生的学习主动性、积极性，为学生实现主体地位创造条件。可以说“参与”、“互动”是使教师和学生的主体性得到共同实现的一条重要途径。　　实现师生“参与”、“互动”的方式很多，充分利用课堂提问是其中行之有效的形式之一。　　课堂提问是老师根据学生已有的知识和经验提出问题，并引导学生回答的方式，它是一种教师与学生相互交流共同活动的“互动”教学方法。这种方法目前运用得较为普遍。教学中恰当地运用提问法将有利于集中学生注意力，唤起学生积极的思维活力，也便于了解学生理解和接受知识的程度，为教师因材施教提供依据。　　课堂提问很重要，但是怎样提问呢？是不是所有的提问都能产生良好的效果呢？有的老师在教学中过多的提问，或为提问而提问，只是简单地把教材的内容呈现给学生，很多只是自问自答，师生间很少有互动。还有的老师向学生抛出大量的问题，这些问题很多只是回答“是什么？”或简单地判断“对”与“错”。如：一种是“填充式提问”，即学生根据上下文的意思仅需填充一个词或一个句子。另一种是“选择式提问”，即要求学生仅仅从教师所给出的两种可能性中选择其中的一个等等。在这种策略中，师生之间活动频繁，但这种互动很简单，通常不会对个别问题追根究底，学生间也难有互动。这些提问未必有良好的收效，相反却在一定程度上削弱了学生思维的独立性。对发展学生的主动性、创造性和科学态度等也很不利。因而问题的设计必须慎重考虑，要以培养学生的思维能力为目的。教学中可以适时尝试以下两种方式。一．提问——讨论法　　有一位名人曾说：“思维始终是由问题开始的。”所以老师的提问就是为了刺激学生思维及学生间、师生间的思维碰撞。从这个层面上可以说：回答问题所需要的思维能力越大，教学提问的合理性越大。这种策略鼓励教师和学生以及学生之间进行交流，通常以思维为基础的问题并没有固定的正确答案，因此，反馈也并不是简单的“对”或“错”。老师的提问甚至会激起同学间的争议，那就鼓励学生进行课堂讨论，老师也时常会以一个平等的身份，评论或补充学生的发言，甚至会隐藏自己的真实看法，故意发表一些偏激意见，在关键时激发学生思维。一旦讨论太漫无目的，教师又会发表看法或再次提问，把讨论拉回到问题的中心，在这种策略中，师生间和学生之间存在大量的互动。　　如上《经济常识》“生产与消费”这一课时，我提了一个问题“如何处理好扩大内需、拉动消费与艰苦奋斗的关系？”问题提出后，同学们就感到有许多看法想表述，如：“消费对生产有反作用，所以要鼓励消费。现在已不提倡艰苦奋斗。”“新三年，旧三年，缝缝补补又三年的时期已经过去了。”又有同学描述了报上曾登载过的一幅漫画：一个外国老太太和一个中国老太太买房子的经历，说明我们现在应该转变消费观念了。又有同学说：“现在，艰苦奋斗的内涵已发生变化了”等等。同学们争论之后，都感到互相间学到了许多东西。　　国外的一些研究表明：就学生接受信息的效果而言，“提问——讨论”式所取得的教学效果相当于讲授——接受式的5倍之多，而且还能发展学生更高水平的思维及积极的合作态度。二．提问——交替法　　以往的课堂提问，一般都是老师向学生提问，我们称为“单向提问”，有时，由于教师对教学对象不是很熟悉，设置问题太难或太浅显，还会造成学生积极性和参与性不高，为避免这种现象的发生，课堂提问，也可以尝试师生互动的形式。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，需要有创造性的想象力。”所以，培养学生的提问意识，也应该是教学中不可缺少的环节之一。　　如