课程整合整出学科的生活.doc

课程整合整出学科的生活 在学校的课程改革中,我们首先关注的是学科课程的变革。我们发现,目前的课堂即使教学模式、学习方式改变了,教师的观念更新了,课堂依旧不是学生们需要的有趣课堂,根本原因在于课程内容的设置存在三个问题,突出表现为: 学科去生活化。教师许多时候就教材讲教材、就知识讲知识,学生的学习与生活脱节。因此,深挖学科的课程资源,特别是生活中与学科知识相对接的资源,成为学科课程改革的主要思路。 缺少实践体验。美国学者埃德加·戴尔提出的学习金字塔理论告诉我们,不同的学习方法达到的学习效果不同,从亲身实践到与他人分享,学习的保存率达到90%。我们的课堂,缺少的正是这种体验式学习。因此,“实践、体验、探究、分享”是课程整合后新的学习方式。 学科割裂化。许多学科之间存在着交叉和重复,如综合实践活动课。事实上,每一学科都应有实践活动的内容,不应该分割在不同的学科重复学习。 针对上述问题,我们结合现有课程、教材、学科尝试进行校本化、学本化和生本化研究。 数学学科整合:从压缩课时开始 业内经常说数学要与生活经验密切结合,现行新版教材也注重了教学情境的创设,但我们认为数学最好的教学情境是生活。对此,我们力求为学生提供蕴含数学味道并且真实的数学生活环境,让学生从粗糙的、模糊的、碎片化的数学世界,走向数学化的生活。 新课标将数学教学的要求从双基拓展为四基,即基本知识、基本技能、数学的基本活动经验和数学的基本思想,这是数学学科整合的立脚点。为此,我们研发出本土教材《发现数学》。 如何将《发现数学》整合到课堂呢?我们在保证数学课时不变的情况下,对单元课时进行压缩。在“小数的除法”这一单元,《精打细算》、《打扫卫生》这两节课研究的都是用竖式计算“小数除以整数”,只是《精打细算》主要研究“商不补0”的情况,《打扫卫生》研究的则是“商需要补0”的情况。这两节课的内容相似,所以我们将两节课整合到1个课时进行学习。 这一单元通过压缩节省出2课时,节省出来的时间成为数学课堂的闲暇时光。我们用这些时间带着学生们玩数学、做数学、讲数学故事,解决生活中的数学问题。如学完“确定位置”这个单元,我们上了一节“我能找到你”的数学实践课:课前让学生们结合数对单元和辨别方向单元有关的知识点,以小组为单位到生活中去寻找事例。学生们找到电影院座位图,利用数对的知识就可以在成百个座位中快速准确地找到自己的位置……由此我们又延伸到2008年北京奥运会开幕式表演方阵,导演利用数对的知识进行指挥和训练,讲到棋盘中的数对更是奥妙无穷,不仅可以表示棋子的固定位置,还可以表示棋子位置的变化……通过探究,学生们发现了“数对”产生的过程,“数对”在生活中无处不在,给生活带来方便;发现了“确定方向”的重要性。 由此,到生活中量一量、测一测、做一做、猜一猜、议一议,确定活动任务、设计活动方案、填写活动记录等实践活动,便是数学整合课的主旋律。 语文学科整合:大单元聚合阅读 我们摒弃了传统课堂字斟句酌的琐碎分析,从大语文、大阅读的视角出发,以单元为聚点,提出了聚合阅读的学习方式。本着“一课一得”的思想,通过大尺度压缩文本教学时间,我们节省出属于语文课的闲暇时光,留给学生们没有任务、没有考试的自由阅读生活。nbsp;nbsp;nbsp; 大量与单元主题同步的课外阅读聚合到文本主题中,形成了全新的大单元主题教学课程,即“一主、两翼、三线、四型”。在课程内容的安排上,通过压缩与整合,每个单元节省出三分之二的时间。 我们从一个单元只读4篇文章增加到20余篇,每个单元都进行聚合阅读。两年来,教师们能够熟练掌握聚合阅读中的主题导读课、主题识字课、主题精读课、主题品读课、主题略读课等课型的上法。 上学期,我们针对主题实践课又进行了深入研讨,如六年级语文第四单元,学生在学习了李白的一首古诗后,以作者为切入点,整合了不同时期李白所作的十余首诗词。学生把在网上、课外书上搜集到的资料,通过手抄报、课件、诗配画等形式展现出来。 这样的课型,起初需要教师教给学生如何搜集信息、整理信息、筛选信息、分享信息。逐渐地,学生们便可以掌握处理信息的方法,更懂得了如何与同伴分享信息。现在,许多学生的预习笔记本变成了资料搜集本。 体育学科整合:娱乐体育遇见健身体育 新颁布的《体育与健康课程标准》指出:体育教学要尊重教师和学生对教学内容的选择性,使课程有利于学生的运动兴趣。因此,体育学科的整合目标是让学生们享受运动的乐趣,身心都得到愉悦。娱乐体育与健身体育的整合成为学校体育教学的新常态。 传统游戏是我国优秀的民族文化遗产,它所体现的趣味性、普及性、简便性、健身性和娱乐性等特点符合儿童的身心发展规律。我们自主研发了校本教材《民间游戏集锦》,做好传统游戏与教材的对接。如在学习单双脚跳之后,整合了传统游戏“跳房子”;在进行50米短跑之后,整合了传