11.2社会历史的主体教材分析.pptVIP

11.2社会历史的主体 教材分析 教材分析 突破方法： 方法一：小组合作讨论设置的探究问题，选代表发言，交流分享。 方法二：案例分析，归纳演绎，总结知识，得出结论。 确立依据： 高中学生生活阅历较少，缺乏必要的 社会参与意识和生活体验，因此实践能力和态度价值观的培养是一个难点。 突破方法： 本课将通过案例的分析，联系学生自己的事例，紧贴学生生活，通过自主学习和讨论，以情感陶冶方式突破难点。 根据新课标的要求：“认同人民的利益为最高价值标准，树立为人民服务的思想”，“人民群众是推动历史前进的动力，要把献身人民的事业、维护人民的利益作为最高的价值追求和标准”结合教材的结构和内容分析，制订如下教学目标： 1、知识目标： （1）了解人民群众的含义； （2）了解个人和社会发展的关系； （3）理解人民群众创造历史的内容和意义 （4）理解群众观点和群众路线的内容和意义 （5）运用群众观点和群众路线分析有关时政问题 2、能力目标 （1）培养学生理论联系实际的能力，运用所学知识分析理解党的群众路线和群众观点的能力； （2）培养学生自主学习、合作探究的能力 3、情感、态度、价值观目标 （1）引导学生通过探访身边的优秀党员、干部的事迹，体会榜样的力量； （2）树立为人民服务的理想和信念，树立正确的世界观、人生观和价值观 （3）培养公民意识，增强主人翁责任感 教学过程： （一）导入新课 （设计模式——诗词导入法） “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄；是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。” 请学生先朗读这首词，再联系上一框所学的社会存在与社会意志关系来讨论英雄与时势的关系。然后把同学分为两组，互相为两种不同的观点“英雄造时势”与“时势造英雄”来辩论。 （设计意图）： 1、同学们在学习上框的社会发展的规律知识已经认清了社会历史的前进是不以个人意志为转移的，提出讨论英雄与时势的关系课题可以很好地衔接上一框内容。 2、这一课题的讨论也容易引发学生对“英雄”这些杰出人物历史作用的思考，通过杰出人物自身客观局限性来引出人民群众才是社会历史主体这一本框主题。 步骤二 ：授导人民群众是历史的创造者 1、授导人民群众的概念 2、授导人民群众为什么能够成为历史的创造者？ 设计模式：电脑屏幕上呈现出三个例子： 北宋年间，“布衣”毕升发明了活字印刷术，使书籍印刷更为经济、方便。毕升在胶泥片上刻字，一字一印，烧硬后便成活字。 英国纺织工哈格里沃斯夫妇发明了“珍妮纺纱机”，提高了纺纱的效率，使大规模的织布厂得以建立；瓦特改进的蒸汽机广泛应用于轮船、火车，大大便利了世界各地的交往。 陈胜吴广领导的秦末农民大起义、洪秀全领导的太平天国运动，都是农民起来推翻地主阶级统治的农民革命战争。 设计意图： 请同学们将这三个例子与人民群众的历史创造者的三点体现一一对应起来，并且再自己举例突出人民群众是历史的创造者这一知识点。这一部分的设计主要是以同学们自己学习归纳为主，老师引导思考为辅。（看人间，哪一寸土地不是人民开，哪一片庄稼不是人民栽，哪一间房屋不是人民盖，哪一部机器不是由人民来制造，哪一种商品不是由人民来生产……） 同学们自己对人民群众历史地位补充讨论探究体现了新课改的要求。 步骤一：讲授群众观点和群众路线的知识点 设计模式:网络结构式讲解（如图） 设计意图：为下一环节同学们的小组讨论提供理论依据 步骤二：具体案例分析群众观点和群众路线 设计模式：小组探究法 在我们身边，有很多的优秀党员、干部，他们为了人民的事业，鞠躬尽碎，死而后已。也有一些不好的范例。（材料）请利用群众观点和群众路线的方法论要求结合上述材料或你身边所发生的或你听过的一个优秀党员干部的事迹，四人小组一起探讨感想，并与同学交流分享。 设计意图：采用合作探究学习，有利于发挥学生学习的独立性和自主性，充分发挥学生在课堂上的主体作用；有利于促进师生之间、生生之间的交流，活跃课堂气氛；有利于学生在探究中获得直接经验，提高参与的能力。 * * * * 小组成员： 罗荣珍 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、教材的地位作用 二、教材的内容和结构 三、教学重难点 四、教学的目标 五、教学的过程和策略 六课程小